高燕

【摘要】隨著新課標的不斷深入，高中課程的教學(xué)除了要為學(xué)生的考試成績奠定基礎(chǔ)以外，還要將所學(xué)的知識靈活地投射到方面方面，使學(xué)生形成較高的綜合素養(yǎng)。在此背景下，教師要樹立全新的高中教學(xué)理念，研究提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。因此本文以高中的歷史教學(xué)為例，探討教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高中;歷史;思維能力

引言：

在素質(zhì)教育的背景下，教師要進一步調(diào)整和創(chuàng)新高中歷史的課堂教學(xué)模式，提高對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，將所學(xué)的知識靈活運用到各種領(lǐng)域。社會在不斷發(fā)展，如果教師仍然采用應(yīng)試教育的教學(xué)模式，學(xué)生則無法更好地適應(yīng)社會，也不能將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的能力，因此為了拉近學(xué)生與社會的距離，教師要改革傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，不僅要重視自身專業(yè)知識和教學(xué)技能的提高，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成較高的綜合素質(zhì)。

一、歷史教學(xué)必須具有一定的深度

高中的歷史教學(xué)只有具備一定的深度，才能為學(xué)生思維能力的發(fā)展做鋪墊，因此教師要提高對歷史教材中的概念性教學(xué)，通過嚴謹、科學(xué)的語言向?qū)W生講述歷史概念，使學(xué)生可以正確且深入地理解歷史概念性的知識。由于歷史教材中的概念性知識是對不同時期的歷史事實和歷史規(guī)律等的概括，可以反應(yīng)歷史的本質(zhì)特征，所以教師要重視概念性知識的講解，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，組織學(xué)生對歷史知識進行概括和總結(jié)，找到歷史知識中所蘊含的規(guī)律，大到一個文明、一個時代的歷史，小到一個歷史事件[1]。需要注意的是，教師在講解教材中歷史概念性知識時，要結(jié)合學(xué)生的接受能力和認知水平，因為要想形成良好的歷史能力必須以扎實的歷史知識為基礎(chǔ)，而學(xué)生擁有良好的歷史思維也會促進學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)和理解，因此學(xué)生的歷史知識和能力是相輔相成的。在實際的教學(xué)中，教師要深刻認識到學(xué)生的這一特點，在教學(xué)中將兩者有機結(jié)合起來。教師要提高歷史教學(xué)的深度，除了要深入分析高中的歷史教材，還要使學(xué)生將所學(xué)的知識聯(lián)系起來，分析歷史事件與概念之間的聯(lián)系，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生對歷史課程所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、信心、意志等都會教師的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”由此可以看出教師只有讓學(xué)生對高中的歷史感興趣，才能主動地參與到課堂中，才會對歷史知識產(chǎn)生較高的興趣和熱情。因此教師可以充分發(fā)揮歷史學(xué)科的實用性與社會性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的思維。教師在教學(xué)過程中要深入分析教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗，列舉和學(xué)生生活相關(guān)的案例，或者和教材知識有關(guān)的熱點新聞等，使學(xué)生可以利用所學(xué)的知識去分析現(xiàn)實生活中的問題，這樣學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，就會深刻認識到歷史在生活中的意義和價值。

隨著新課程的不斷深入，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，就要創(chuàng)新教學(xué)方法，認識到歷史教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間雙向互動的過程，要與學(xué)生進行積極的交流與互動，彼此分享在學(xué)習(xí)過程中的情感與體驗，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而幫助學(xué)生獲得新的發(fā)現(xiàn)，促進教師與學(xué)生的相互成長。此外，教師還要充分發(fā)揮合作探究教學(xué)模式的價值，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生的團結(jié)協(xié)作和交往能力，使學(xué)生在小組合作中與其他學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，并提高自己。在高中的歷史教學(xué)中，可以提供給學(xué)生討論交流的問題很多，例如教師在教授辛亥革命的知識時，教師就可以組織一場辯論賽，一方認為辛亥革命成功，另一方認為辛亥革命失敗，鼓勵學(xué)生在辯論賽大膽發(fā)表自己的看法。這樣學(xué)生可以主動地參與到歷史課堂中，會主動探索知識，在與同學(xué)交流討論的過程中，思維能力和創(chuàng)新精神都得到了有效的提升，因此教師的教學(xué)效果也更為有效。

三、指導(dǎo)學(xué)生合理閱讀歷史教材

在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將歷史發(fā)生的時代和背景等展開適當?shù)穆?lián)想，總結(jié)這一歷史過程中歷史的特性，將歷史情境再現(xiàn)出來。由于高中新課改的實施，高中的歷史教材得到了一定的改進，融入了大量的圖片和史料等，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生高效的使用教材中的內(nèi)容，將教材中的圖片、知識鏈接等當做學(xué)習(xí)歷史知識的材料，使學(xué)生可以根據(jù)教材中的知識進行整體的分析和宏觀的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、構(gòu)建歷史認知結(jié)構(gòu)

學(xué)生的歷史思維是新時期高中歷史教學(xué)的目標之一，同時也是學(xué)生學(xué)好歷史，提高歷史成績的前提，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的歷史知識體系，幫助學(xué)生正確認識歷史，清晰了解歷史事件之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維[2]。在新課改實施以來，很多教師在教學(xué)過程中都實施的是模塊式的教學(xué)，在這種教學(xué)模式下要求學(xué)生要對歷史事件、歷史時間等有清晰的了解，但是由于很多學(xué)生對于初中歷史的知識掌握不牢固，因此對高中的歷史教學(xué)帶來一定的困難，教師要根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生所學(xué)的歷史知識更加系統(tǒng)化和體系化，從而培養(yǎng)學(xué)生形成抽閑的歷史思維。

五、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生的思維能力是提高歷史教學(xué)效果的基礎(chǔ)，學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力等都會為學(xué)生將來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，同時歷史學(xué)科的社會功能也是高中其他科目中沒有的特點，因此教師要充分發(fā)揮歷史科目的特性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的歷史思維和邏輯思維，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘素方.高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，014（002）：163.

[2]楊清存.高中歷史教學(xué)中運用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.