陳俊翔

[摘要]近年來(lái)，隨著不同學(xué)科的交叉和技術(shù)設(shè)備的進(jìn)步，認(rèn)知心理學(xué)逐漸向多元化趨勢(shì)發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)作為一門實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生掌握課程理論知識(shí)，更要求學(xué)生具備課程實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)研究型教學(xué)模式及課程評(píng)估方式的轉(zhuǎn)變，可以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)，有助于解決現(xiàn)階段認(rèn)知心理學(xué)課程教學(xué)無(wú)法適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)實(shí)際需求的問題。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知心理學(xué);本科教學(xué);研究型教學(xué);課程改革

認(rèn)知心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的核心課程之一。近年來(lái)，所屬學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)和課程教學(xué)方法的更新，引發(fā)了認(rèn)知心理學(xué)課程教學(xué)改革熱潮。實(shí)踐出真知，多輪教學(xué)改革也加深了人們對(duì)認(rèn)知心理學(xué)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科內(nèi)涵和教學(xué)模式進(jìn)行深刻反思和重新構(gòu)建，有利于切實(shí)提升其教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)所屬學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新。目前對(duì)認(rèn)知心理學(xué)課程教學(xué)模式改革的基本經(jīng)驗(yàn)主要集中在學(xué)科內(nèi)涵、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)模式、考核體系四大方面。

一、認(rèn)知科學(xué)飛速發(fā)展背景下“認(rèn)知心理學(xué)”課程教學(xué)體系、方式的不適應(yīng)

傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)在近幾十年內(nèi)遭遇著前所未有的挑戰(zhàn).從實(shí)驗(yàn)范式來(lái)看，認(rèn)知心理學(xué)發(fā)生了從最初信息加工取向的計(jì)算機(jī)隱喻發(fā)展到聯(lián)結(jié)主義取向的腦的隱喻，隨后第二代認(rèn)知科學(xué)興起，認(rèn)知科學(xué)更加強(qiáng)調(diào)心智的具身性、情境性、動(dòng)力性.在實(shí)驗(yàn)范式發(fā)展的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的多樣化也為認(rèn)知心理學(xué)這門學(xué)科帶來(lái)大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.學(xué)科的蓬勃發(fā)展更加凸顯出當(dāng)前“認(rèn)知心理學(xué)”課程教材的相對(duì)滯后.眾多學(xué)者編寫新時(shí)代教材時(shí)試圖納入更多內(nèi)容，總是遭遇難以逾越的尷尬.由于現(xiàn)有學(xué)科發(fā)展內(nèi)容、范式的駁雜，原有的認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)體系難以容納過(guò)多的知識(shí)容量將幾種實(shí)驗(yàn)范式下得出的結(jié)論融合之時(shí)存在明顯的拼接之感.在教學(xué)過(guò)程中亦是如此.一些認(rèn)知心理學(xué)課程的專任教師將這些新知識(shí)作為一章（或幾章）來(lái)介紹學(xué)科發(fā)展新趨勢(shì)，脈絡(luò)雖然清晰卻割裂了知識(shí)的承襲性.另一些教師則認(rèn)為融合是必然趨勢(shì)，然而在教學(xué)內(nèi)容的揀擇上卻出現(xiàn)困惑.想教給學(xué)生更多，但究竟如何使這些知識(shí)能夠融會(huì)貫通卻成為他們面臨的難題.既怕學(xué)生所學(xué)內(nèi)容過(guò)多而不堪重負(fù)，又思考知識(shí)太少無(wú)法形成完整的脈絡(luò)體系.也許我們可以換一個(gè)思路來(lái)思考這一問題.周光禮、朱家德（2009）曾經(jīng)提出：受知識(shí)規(guī)模的影響，課程的組織形式可分為能力導(dǎo)向型和知識(shí)導(dǎo)向型.在知識(shí)總量有限的情況下，掌握知識(shí)本身成為教育的目的.而隨著知識(shí)爆炸時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的課程組織形式面臨挑戰(zhàn)：無(wú)論用什么樣的教學(xué)方式，教師都教不完浩如煙海的知識(shí).因此，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的能力，尤其是主動(dòng)精神、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力成為教育的目的.當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)學(xué)科正處于知識(shí)爆炸時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂組織、教學(xué)模式已經(jīng)不適用于本門課程的教學(xué)工作.授之以魚不如授之以漁，以能力為導(dǎo)向的教育改革勢(shì)在必行.

二、研究型教學(xué)模式課程改革的成效評(píng)估

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)前調(diào)查中學(xué)生的反饋，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用了視頻導(dǎo)入、課堂互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)、課題研究等多種教學(xué)方法，擺脫了以教師講授為主的單一教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，研究型教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程，在本課程中學(xué)生可以提出自己關(guān)于研究設(shè)計(jì)的想法、選擇自己感興趣的研究課題、自主完成完整的科學(xué)研究過(guò)程?？傮w來(lái)說(shuō)，調(diào)整后的課程通過(guò)多種渠道增加了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的了解，并使學(xué)生卷入教學(xué)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生較強(qiáng)的參與感、獲得成就感[5]，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，大大提高學(xué)生對(duì)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)科以及科學(xué)研究的興趣。

（二）學(xué)生的研究水平得以提高

認(rèn)知心理學(xué)是一門方法論課程，其精密、科學(xué)、巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)和掌握的科學(xué)研究方法。在基于研究型教學(xué)模式的課程改革中，增加研究設(shè)計(jì)是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們組成4～5人的研究小組，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫，在完整的研究環(huán)節(jié)中他們能更好地領(lǐng)會(huì)內(nèi)在的實(shí)驗(yàn)邏輯，逐漸形成科學(xué)的實(shí)證思維。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用教師所教授的認(rèn)知心理學(xué)的經(jīng)典研究范式與多種常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，加深了對(duì)這些教學(xué)核心內(nèi)容的記憶與理解，也從中獲得了科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)生的應(yīng)用能力得以拓展

認(rèn)知心理學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科，基于研究型教學(xué)模式的課程改革不只是引導(dǎo)學(xué)生完成一次研究設(shè)計(jì)，還需要幫助學(xué)生明確科學(xué)研究的問題、觀念、方法以及思維方式，讓學(xué)生擁有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問題的實(shí)踐性技能。在課程中，學(xué)生以小組為單位合作完成二十余個(gè)研究設(shè)計(jì)，涉及知覺、注意、記憶等多個(gè)領(lǐng)域，例如“名字和面孔的主觀匹配程度對(duì)人物再認(rèn)的影響”“漢字的字形飽和與語(yǔ)義飽和現(xiàn)象研究”等。這些研究問題都來(lái)自于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的觀察，研究的結(jié)果解決了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的一些困惑。在課程外，學(xué)生還自由組合申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以探究生活中感興趣的現(xiàn)象與問題，真正將認(rèn)知心理學(xué)課程中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

三、結(jié)語(yǔ)認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域重要的分支學(xué)科，具有實(shí)驗(yàn)性和專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段采取的狹義的信息加工心理學(xué)定義已不能適應(yīng)認(rèn)知心理學(xué)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)改革中宜采取廣義的認(rèn)知心理學(xué)的概念范疇。實(shí)驗(yàn)是認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)，認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)重視并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)實(shí)踐問題的能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。研究型教學(xué)模式有利于配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，改變教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。另外，還需要改變當(dāng)前陳舊的考核方式，發(fā)揮教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?，采用多種考核方式促進(jìn)認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：[1]蔣欽，王恩界.基于研究型教學(xué)模式的認(rèn)知心理學(xué)課程教學(xué)改革[J].大學(xué)教育，2016（3）：48-49.