王巧婷

摘要：小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高英語應(yīng)用水平，是教學(xué)工作中的一個重點問題。然而，實際的教學(xué)工作開展過程中，總有教師希望用大量的閱讀任務(wù)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這種教學(xué)思路不符合新課改背景下的教學(xué)理念，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。基于此，將英語繪本融入小學(xué)英語課堂教學(xué)，就成為了一種有效的教學(xué)方式，本文將圍繞此話題展開討論。

關(guān)鍵詞：英語繪本;小學(xué)英語;教學(xué)整合

前言

小學(xué)階段學(xué)生的英語閱讀能力較差，難以處理復(fù)雜的文本信息，搭配生動活潑的畫面和簡單的英語句子，有助于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，小學(xué)高年級學(xué)生利用英語繪本學(xué)習(xí)課堂知識，有助于增強其學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的吸收英語知識。

一、結(jié)合教材，選擇合適的繪本內(nèi)容

利用繪本開展英語教學(xué)，最主要的目的是讓學(xué)生吸收更多有效的英語知識，所以在選擇繪本的時候，教師應(yīng)當(dāng)把握好英語繪本和小學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。這種聯(lián)系可以是強聯(lián)系，也可以是弱聯(lián)系，選擇和教材內(nèi)容有關(guān)的繪本，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用繪本激發(fā)學(xué)生對教材知識的好奇心。

例如：教學(xué)“You can play football well”這一單元知識的時候，教師給學(xué)生選擇的閱讀繪本就是《Sadly Tom》，繪本的主人公Tom是一個喜歡踢足球的小男孩，然而他的體型實在是太胖了，他每一次走到足球場都會遭到足球場上那些小朋友的嘲笑，以至于Tom對踢足球這件事情越來越?jīng)]有信心。直到有一天媽媽發(fā)現(xiàn)了Tom的煩惱，鼓勵他要放下別人的偏見，做自己情緒的主人。在媽媽鼓勵Tom的話語中就出現(xiàn)了“You can play football well”這句話，很顯然這個繪本故事和我們教學(xué)的單元知識是有比較明顯的聯(lián)系的。教師可以在教學(xué)本單元知識之前，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，了解教材中的主要內(nèi)容，從繪本和教材中綜合把握知識的共通性。經(jīng)過對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)的重點句型，在繪本中也出現(xiàn)了，而且繪本中的應(yīng)用更加自然合理，有助于加強學(xué)生的英語認(rèn)知，全面提高學(xué)生的英語水平。

二、照顧學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x時間

正常開展英語教學(xué)工作的時候，學(xué)生是不會接觸到繪本這部分內(nèi)容的，所以作為補充型的文本，教師在引入繪本教學(xué)的過程中，必須把握好教學(xué)時間上的平衡。明確繪本教學(xué)只有在不影響正常課程教學(xué)的前提下才能夠引入，要先保證正常的教材教學(xué)，再來引入更多趣味性的內(nèi)容，這樣才能最大程度上保證教學(xué)效果。

例如：教學(xué)“I feel happy”這單元內(nèi)容的時候，整體的教學(xué)時間比較寬裕，教師發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生對本單元的內(nèi)容比較感興趣，而且學(xué)習(xí)的速度相對較快，這個時候為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好的擴充教學(xué)內(nèi)容，教師就可以給學(xué)生推薦和教材知識有關(guān)的繪本，讓學(xué)生了解更多“用英語表達個人情緒”的知識。

而在教學(xué)時間相對緊張的時候，教師也要注意適當(dāng)調(diào)整繪本教學(xué)在正常教學(xué)流程中占據(jù)的比重，比如教學(xué)某一單元知識的時候，教師感覺教學(xué)任務(wù)過多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不太好。教師可以將之前推薦給學(xué)生的繪本拿出來，從中尋求和教材知識點有關(guān)的部分，引導(dǎo)學(xué)生綜合掌握。這一步驟結(jié)束之后，教師也要趕快放下繪本，回歸教材，明確英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，而不是繪本閱讀。只有先完成教材知識的基本教學(xué)工作，才能夠開展其他的知識教學(xué)。如果學(xué)生確實對這片繪本感興趣，教師可以提醒學(xué)生利用課外活動或者英語閱讀課的時間完成閱讀，盡量不要影響到正常的上課。站在學(xué)生的角度為其多考慮一部分，有助于彰顯教師的個人魅力，使學(xué)生對教師的英語課堂更感興趣，充分完成教學(xué)任務(wù)的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

三、拓寬視野，介紹繪本的文化背景

利用繪本開展英語教學(xué)的時候，教師要注意，不能夠單純揪出繪本中的英語知識進行教學(xué)。繪本是一個整體，教師如果只是肢解繪本中的部分內(nèi)容，其實很難發(fā)揮繪本教學(xué)的真正優(yōu)勢，9jLaMf69aoI8Q1ZJHbDOmw==所以實際的教學(xué)工作開展過程中，教師可以結(jié)合繪本的寫作背景以及整體內(nèi)容展開講解，適當(dāng)介紹繪本中的英語文化，拓寬學(xué)生的視野。

例如：在教學(xué)“Mom brought a new T-shirt for me”這一單元知識的時候，教師給學(xué)生推薦了一本《Supermodel》英語繪本，繪本中主要講述了Amy要去買衣服，和好朋友David一起去服裝商城挑選衣服的故事。對比教材內(nèi)容和繪本故事，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)教材中講解的是“媽媽給自己買了一件衣服”，而繪本故事中講解的是“Amy給自己買了一件衣服”。雖然這部分內(nèi)容并非本節(jié)課的教學(xué)重點，但教師可以結(jié)合繪本知識，讓學(xué)生了解國外的文化背景，教師可以抓住這個不同之處，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么繪本中主人公的媽媽不給她買衣服，而是讓她自己去商場買呢？”學(xué)生在思考這個問題的過程中，實際上也是在思考中外文化的差異，教師可以點單給學(xué)生講解一下中外教育理念方面的差異。小學(xué)階段，我們很少有自己去買衣服的權(quán)利，一方面是考慮安全因素，另一方面是媽媽認(rèn)為小朋友的決斷能力不夠，而很多西方國家的母親更加開放，他們認(rèn)為正是因為小朋友的決斷能力不夠，才更要從生活小事中去培養(yǎng)這種能力，所以Amy的媽媽會讓她自己去超市買衣服。講解這部分文化背景的時候，學(xué)生會對繪本內(nèi)容有更加深刻的理解，不僅有助于豐富學(xué)生的視野，也能夠增強學(xué)生的閱讀理解能力。

總結(jié)

在英語繪本的引進和整合過程中，身為一名英語教師一定要根據(jù)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和特點，選擇適當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容，將英語教材與英語繪本相結(jié)合，提高學(xué)生的英語閱讀能力和綜合水平，擴寬學(xué)生視野，并為學(xué)生了解英語國家的習(xí)俗和風(fēng)情提供相應(yīng)的平臺。

參考文獻：

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