高熙梅

摘要：小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)之一是語(yǔ)文閱讀能力。學(xué)生語(yǔ)文能力提升的關(guān)鍵在于閱讀能力能否隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而進(jìn)步。語(yǔ)文閱讀能力的提高對(duì)于小學(xué)生而言是非常有必要的。由于新課程改革的逐步實(shí)施，教育部對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更高的要求，促進(jìn)了學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的融合。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師更要提高學(xué)生的自我素質(zhì)。重視閱讀能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提高可以幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中更透徹地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力

引言

學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步發(fā)展非常重要的一環(huán)便是閱讀。好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該從小開(kāi)始培養(yǎng)，尤其是小學(xué)生階段，這個(gè)時(shí)間段非常關(guān)鍵，有效地利用好這個(gè)階段培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，可以讓孩子贏在語(yǔ)文這條起跑線上。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就有關(guān)于注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的要求，老師應(yīng)該在小學(xué)生階段就著手培養(yǎng)孩子語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)閱讀能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能給予孩子們多一些的對(duì)課文中某一位人物角色的思考，主題意思的把握，能更好地培養(yǎng)孩子們的閱讀能力，有利于進(jìn)一步激發(fā)孩子們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。教師要根據(jù)小學(xué)生閱讀的個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀的系統(tǒng)性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀發(fā)展能力。

一、改善小學(xué)生閱讀方式的必要性

閱讀方式是人們看待事物的視角，是一種相對(duì)穩(wěn)定的閱讀方式，在人們思考問(wèn)題時(shí)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)多次。閱讀方式?jīng)Q定認(rèn)知的視角。語(yǔ)文教育應(yīng)該盡量表達(dá)出整體的、系統(tǒng)的閱讀方式，注重開(kāi)放性、多面性，做到適應(yīng)于每一個(gè)個(gè)體，讓個(gè)體融入其中，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要讓孩子們成為語(yǔ)文語(yǔ)境的發(fā)現(xiàn)者和探索者，這樣做可以更好地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師也應(yīng)該懂得抓住孩子們的興趣點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)，精煉且有耐心地進(jìn)行講解，給學(xué)生留下一定的思考空間，有效地激活學(xué)生的閱讀。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

老師可以借助生動(dòng)形象的閱讀文本來(lái)帶動(dòng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，例如西方的寓言故事，經(jīng)典歷史片段等。此外，在課余時(shí)間或者課前時(shí)間播放經(jīng)典英文歌曲、影視片段、動(dòng)畫(huà)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，將孩子們帶入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍中，并以提問(wèn)的方式引導(dǎo)，引發(fā)孩子們的初步思考。

在教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地思考，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加全面、正確。注重發(fā)散閱讀的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，敢回答。通過(guò)這樣做，可以將孩子們帶出閱讀框架，不拘泥于一點(diǎn)開(kāi)闊閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。當(dāng)然對(duì)于一些過(guò)于偏離主題的思想、片面的思想、偏激的思想等，應(yīng)及時(shí)予以修正。

2.緊扣主題，層層遞進(jìn)

以主題為核心，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)境，用語(yǔ)境驅(qū)動(dòng)語(yǔ)用體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。教師必須有課程意識(shí)，在熟練的教材文本基礎(chǔ)上整合單元主題，建立適合本班學(xué)生的主題課程教學(xué)。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)中的品格養(yǎng)成和文化滲透必須讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中才能養(yǎng)成。其次，整體考慮話題活動(dòng)設(shè)計(jì)，在層層遞進(jìn)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是有層次的，我們要順應(yīng)學(xué)生的這種發(fā)展過(guò)程，在教學(xué)中層層遞進(jìn)的去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3.開(kāi)展小組活動(dòng)，布置開(kāi)放作業(yè)

小組活動(dòng)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的好渠道。它為學(xué)生提供了大量相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在給每個(gè)小組分配任務(wù)之前，教師可以自己演示，也可以師生結(jié)合演示，讓學(xué)生了解活動(dòng)的形式和內(nèi)容。每個(gè)小組都有明確的目標(biāo)和清晰的思路。在群體活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)與溝通、展示交流等環(huán)節(jié)都是閱讀的碰撞。學(xué)生掌握一定的詞匯和句型后，布置一些開(kāi)放式作業(yè)，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)英文詩(shī)歌、短篇小說(shuō)、模仿課文。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以避開(kāi)上課時(shí)間和人數(shù)的限制，充分發(fā)揮自由想象的空間，最大限度地展現(xiàn)自己獨(dú)特的閱讀。

4.借助形象化事物培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生抽象閱讀能力較弱，往往達(dá)不到教學(xué)要求和目標(biāo)。教師可以用生動(dòng)的圖形和符號(hào)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課文的思考，提取課文中的重要信息，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握課文的主要內(nèi)容，高效地完成語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練任務(wù)和語(yǔ)言知識(shí)技能的積累，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該多方面、多角度地引導(dǎo)孩子們對(duì)教材內(nèi)容的理解思考，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深入地思考，鼓勵(lì)積極舉手提問(wèn)的同學(xué)，盡量讓孩子以語(yǔ)文的方式回答。促進(jìn)學(xué)生智慧和健康的快速發(fā)展，打造活靈活現(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課題。

結(jié)束語(yǔ)

僅從理論上分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展是不夠的，理論如果脫離了實(shí)際就有可能導(dǎo)致適得其反，因此必須將實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)，不斷地探索優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力不是一朝一夕的事情，必須日積月累。在激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，善于抓住契機(jī)精講善問(wèn)，給學(xué)生留有較大的閱讀及思考空間。小學(xué)生接受能力強(qiáng)、想象開(kāi)闊，但知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，需要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確閱讀方法。讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、人物、時(shí)間、地點(diǎn)等因素盡量地掌握，正確引導(dǎo)他們閱讀，逐漸地提高其閱讀能力。

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