鄒發(fā)富

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升，各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢霰纫酝叩囊蠛蜆?biāo)準(zhǔn)，教育領(lǐng)域在此背景下也要做出相應(yīng)改變。物理作為高中教育的重要組成部分，目的在于培養(yǎng)學(xué)生理性思維以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。教師需緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢，除了為學(xué)生傳授知識與技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生能基于獨(dú)特視角探究知識，提升學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新性思維，為全面發(fā)展做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：高中物理;求異思維;教學(xué);培養(yǎng)路徑

隨著新課程改革的全面實(shí)施，高中物理教學(xué)已從知識與技能傳授延伸至培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生具備良好的創(chuàng)新意識，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能與效果的同時(shí)促進(jìn)其全面發(fā)展。所謂求異思維即針對同一問題從不同角度、方向、層面挖掘答案的思維模式，改變以往學(xué)生依附教師學(xué)習(xí)和思考的狀態(tài)，提高物理教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、注重概念引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識

高中物理教師在教學(xué)過程中需緊貼學(xué)生實(shí)際生活舉例，或開展演示性實(shí)驗(yàn)營造良好的課堂氛圍，如此一來才能啟發(fā)和激活學(xué)生對物理概念知識時(shí)的創(chuàng)新思維。例如在學(xué)習(xí)力的相關(guān)知識時(shí)，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生演示以下小實(shí)驗(yàn)，即左手運(yùn)用彈簧秤拉著一輛小車在平滑的講桌上運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生從直觀形象的演示實(shí)驗(yàn)中感悟“力”的存在與“拉”的作用，彈簧秤反映出的讀數(shù)、力的效果以及小車在運(yùn)動(dòng)時(shí)情況。緊接著讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中常見的“人提水”與“馬拉車”等案例，使學(xué)生初步理解力是物體對物體的相互作用。為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，教師提出以下問題：“哪位同學(xué)能列舉物體相互作用產(chǎn)生力的案例？”學(xué)生紛紛做出回應(yīng)，緊接著物理教師拿出課前準(zhǔn)備的圓木樁，將其放置于墻角地面，并將一塊木板放置于圓木樁上，讓一名男生小心翼翼地站在木板上并手握一根竹竿用力推墻，只見木板上的學(xué)生在木板脫離墻壁后掉了下去。教師歸納總結(jié)道：“竹竿與墻在相互作用中均產(chǎn)生力，其中人與木板受到力的作用后共同離開墻面?！鄙鲜鼋虒W(xué)環(huán)節(jié)以形象直觀的方式呈現(xiàn)抽象概念，有效活躍學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二、巧用求異思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

縱觀傳統(tǒng)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在教師注重為學(xué)生講解教材知識或演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聆聽，師生鮮少互動(dòng)的現(xiàn)象，最重要的是忽略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，長此以往抑制了學(xué)生的個(gè)性成長與發(fā)展。對此，高中物理教師在新課程改革背景下應(yīng)巧用求異思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新潛能。求異思維最為顯著的特征即根據(jù)研究對象提供的各種信息打破常規(guī)思考模式，從多角度和多途徑探究分析和解決問題的方式。高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)貫徹落實(shí)因材施教的原則，充分考慮不同學(xué)生的學(xué)情并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生從多角度思考問題、分析問題以及解決問題。通常教師需在學(xué)生已形成固定思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其對知識的探究感與追尋感，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在一題多變、一題多解中學(xué)會(huì)舉一反三，強(qiáng)化學(xué)生的求異思維能力。

例如教師在復(fù)習(xí)階段提出以下問題：已知一輛質(zhì)量為M的高速列車沿著水平直軌道勻速前進(jìn)，設(shè)該列車最后一節(jié)拖車質(zhì)量為m，然而此節(jié)拖車卻在行駛途中突然脫節(jié)，司機(jī)發(fā)現(xiàn)這一情況時(shí)列車已行使的路程為L，此時(shí)司機(jī)立即關(guān)閉氣門并撤除牽引力，設(shè)列車重量與阻力成正比，列車牽引力為恒定不變，求列車兩部分處于完全靜止?fàn)顟B(tài)后兩者的距離。教師將學(xué)生分為若干小組討論分析上述問題，有的小組提出可運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式與牛頓第二定律解答問題，然而計(jì)算步驟較為煩瑣。有的小組認(rèn)為可運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式與動(dòng)能定理解答，雖然也成功得出正確答案，然而過程相對復(fù)雜。教師在學(xué)生思考后指導(dǎo)其運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)知識分析問題，大部分學(xué)生迅速得出答案。事實(shí)上，列車最后一節(jié)脫節(jié)后，如果司機(jī)立即撤除牽引力，此時(shí)列車的兩個(gè)部分處于完全停止?fàn)顟B(tài)且二者距離為0，列車在行駛L路程中，可將牽引力做的功看作消耗列車前部分行程中多行駛的S距離，有效克服阻力做的功。列車初期做勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)為F=KMg，故而KMgL=K（M-m）gs，s=（ML）/（Mm），成功解決問題。上述教學(xué)過程中師生相互交流，有效強(qiáng)化學(xué)生分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生求異思維得到提升。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著核心素養(yǎng)提出，物理學(xué)科也越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題，并形成良好的自主思考和獲取知識的能力。相關(guān)研究指出，求異思維的起點(diǎn)為疑惑，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵所在。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑才會(huì)主動(dòng)思考問題。調(diào)查研究指出，只有4%左右的學(xué)生具備遷移能力。物理實(shí)驗(yàn)雖然屬于動(dòng)手操作形式，但也屬于循環(huán)化過程，高中物理教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生潛在探究物理知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思并基于此提出全新的問題。與此同時(shí)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生針對所學(xué)知識提出問題和質(zhì)疑，敢于發(fā)表見解，促使學(xué)生充分理解問題和掌握新知，提高學(xué)習(xí)效率。物理學(xué)科有著顯著的抽象性與邏輯性特征，需要不斷對其進(jìn)行理解和反思，物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究精神時(shí)應(yīng)借助合理反思，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力與創(chuàng)造遷移能力。高中物理知識與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，正是這種密切聯(lián)系決定學(xué)生在理解和掌握物理知識時(shí)需經(jīng)歷抽象的過程。不管是物理抽象定義或經(jīng)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)就好似技能性知識，只要?jiǎng)冸x研究對象的非物理因素就能體現(xiàn)物理元素。但縱觀實(shí)際教學(xué)，大部分高中生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中受自身學(xué)習(xí)能力或其他因素影響出現(xiàn)各種困難，以致出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。對此，物理教師在實(shí)際教學(xué)中需結(jié)合學(xué)生學(xué)情從多方面優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以“牛頓第一定律”教學(xué)為例，教師為學(xué)生設(shè)置以下實(shí)驗(yàn)：先讓學(xué)生認(rèn)真觀察一輛小車在相同高度的斜面滾下以及在不同粗糙平面滾動(dòng)距離，其中小車首次滾至粗糙毛巾表面，第二次小車滾至講桌木板表面，第三次小車則滾至相對光滑的玻璃表面。小車在三次實(shí)驗(yàn)中越滾越遠(yuǎn)，最后停下。物理教師趁勢提出問題：“小車為何會(huì)停下？”學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)已學(xué)習(xí)過摩擦力的相關(guān)知識，故而會(huì)直接回答：“因?yàn)樾≤囀艿侥Σ亮τ绊??！蔽锢斫處熇^續(xù)提問：“如果小車未受到摩擦力影響并在一個(gè)平面上運(yùn)動(dòng)，此時(shí)小車從斜面滾下后會(huì)產(chǎn)生何種運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生的思維在此過程中開始發(fā)散，部分學(xué)生認(rèn)為小車會(huì)滑動(dòng)至很遠(yuǎn)的距離才會(huì)停下，也有學(xué)生認(rèn)為小車會(huì)持續(xù)運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在深入思考、邏輯推理以及教師點(diǎn)撥后會(huì)得知小車停下原因和受到摩擦力有關(guān)，如果失去摩擦力，小車始終以從斜面滾下速度并繼續(xù)運(yùn)動(dòng)。教師在此實(shí)驗(yàn)過程中將牛頓第一定律與運(yùn)動(dòng)關(guān)系作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的途徑，使學(xué)生在物理教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)下集中思維后得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，并發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活有很多現(xiàn)象都可運(yùn)用物理知識解釋，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識的同時(shí)為后續(xù)形成良好的求異思維能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，打造創(chuàng)新型國家是我國一直貫徹落實(shí)的目標(biāo)，創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展最強(qiáng)的推動(dòng)力。高中物理學(xué)科的重要目標(biāo)之一即創(chuàng)新意識，這為培養(yǎng)學(xué)生的求異思維提供了最佳途徑，教師應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)模式不斷激發(fā)學(xué)生探究物理知識的興趣，使學(xué)生具備豐富的想象力與敏銳的觀察力，實(shí)現(xiàn)自主、探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高物理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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