彭卓

摘 要：近年來，隨著經(jīng)濟水平大幅度提升，信息技術(shù)也實現(xiàn)蓬勃發(fā)展。教育領(lǐng)域也將信息技術(shù)作為重點學(xué)科之一，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方式已不符合現(xiàn)代教育趨勢，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而教師在教學(xué)過程中可借助現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生高效理解和記憶知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)真正意義層面的智慧教學(xué)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);智慧課堂;教學(xué)策略

基金項目：本文系安徽省教育信息技術(shù)研究2019年度立項課題“中小學(xué)智慧課堂建設(shè)與應(yīng)用的研究”（立項號：AH2019044）階段性研究成果。

高中信息技術(shù)課程最為顯著的特征即有著較強的實踐性，正因如此，新的課程標準對信息技術(shù)教學(xué)提出不同于其他學(xué)科的要求。在信息技術(shù)學(xué)科中打造智慧課堂有利于強化學(xué)生探究合作意識與思維能力，提高信息技術(shù)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

一、基于智慧課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)流程

（一）課前備課環(huán)節(jié)

“以人為本”是人本主義的基本觀點，重點強調(diào)人的自身價值，并認為每個人都有無限潛力?，F(xiàn)代教育者應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，促使學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)中不斷健全和完善自我，這是智慧課堂課前準備中所應(yīng)遵循的基本理論。高中信息技術(shù)教師在智慧課堂中需做好備課，充分考慮學(xué)生學(xué)情，選取符合教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的素材，最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力。高中信息技術(shù)教師在智慧課堂中運用平板電腦中安裝“暢言”軟件，再運用教師平臺課程備課模塊完成備課。通常信息技術(shù)教師備課分為以下步驟：首先實施前期分析，涵蓋學(xué)情分析、教材內(nèi)容、教學(xué)目標，其次以此為指引運用教學(xué)軟件中涵蓋的優(yōu)質(zhì)資源庫做好教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源準備，整個備課過程從線下過渡至線上，大幅度提高備課效率。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)并將其作為目標，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮潛在創(chuàng)造力，借助自主學(xué)習(xí)主動構(gòu)建知識體系。在智慧課堂中運用平板電腦有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識。平板電腦便于攜帶，教師在信息技術(shù)教學(xué)備課后可及時為學(xué)生推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)。事實上，平板電腦學(xué)生端有很多可利用的自主學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照信息技術(shù)教師提供的課前預(yù)習(xí)單瀏覽電子教材，查閱電子資源包中涵蓋的學(xué)習(xí)文件，可以隨即完成相關(guān)練習(xí)。當學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到問題時可運用平板電腦及時與教師或其他學(xué)生溝通交流，發(fā)揮集體的力量答疑解惑。學(xué)生可在課下自主安排自主學(xué)習(xí)時間，并在此過程中發(fā)揮平板電腦優(yōu)勢，合理利用時間完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）拓展延伸

通常教師完成課堂教學(xué)后，為了進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力并促使其完善自我，應(yīng)積極挖掘?qū)W生創(chuàng)造力，尊重學(xué)生個性差異，促使學(xué)生均能實現(xiàn)全面發(fā)展，充分體現(xiàn)人本主義學(xué)習(xí)理論。與此同時，該環(huán)節(jié)能進一步幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，深化對知識的理解與記憶，促使學(xué)生憑借自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗構(gòu)建理解過程，并在此過程中建立符合自身學(xué)情的知識獲取方式，體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該環(huán)節(jié)設(shè)置于教師完成教學(xué)任務(wù)后，可以幫助學(xué)生進一步理解與鞏固知識。信息技術(shù)教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情布置作業(yè)或設(shè)置開放性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，拓寬學(xué)習(xí)視野與思維，形成良好的教學(xué)循環(huán)。

（四）教學(xué)反思

毫無疑問，學(xué)生是教育的主體。教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善自我。教學(xué)反思是提升教師教學(xué)能力的主要途徑，符合人本主義學(xué)習(xí)理論要求。該環(huán)節(jié)多設(shè)置于教師授課后，其中涵蓋授課過程的歸納總結(jié)、分析課堂教學(xué)存在的問題、總結(jié)經(jīng)驗等，是教師自我反思與提升教學(xué)水平的重要方式。信息技術(shù)教師在反思過程中可運用平板電腦回顧課堂教學(xué)過程、回顧學(xué)生的過程性表現(xiàn)，查閱學(xué)生項目任務(wù)完成情況以及分析正確率，為后續(xù)教學(xué)計劃的合理制訂提供參考。

二、基于智慧課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)案例

以“認識信息世界”教學(xué)為例，該章節(jié)呈現(xiàn)多元化信息世界，但信息世界也有著顯著的開放性特征，利弊皆有，高中生應(yīng)樹立良好的信息道德意識，避免陷入歧途。雖然高一學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)了相關(guān)信息技術(shù)知識，但并沒有深入了解信息世界。再加上學(xué)生具有較強的好奇心與濃厚的學(xué)習(xí)熱情，通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)可以了解信息世界中的很多知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師在講解該章節(jié)知識時需提前準備多媒體課件、課前學(xué)習(xí)單和學(xué)習(xí)資源包。其中多媒體課件包括現(xiàn)代生活互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、與親友有哪些聯(lián)系方式、電腦病毒與垃圾郵件、科學(xué)合理運用信息技術(shù)等。通過為學(xué)生展示多媒體課件呈現(xiàn)多元化網(wǎng)絡(luò)信息，但也要明確認識信息良莠并存，需合理運用。課前學(xué)習(xí)單包括要求課下運用平板電腦瀏覽電子教材知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源包涵蓋電子地圖、天氣預(yù)報？電腦病毒介紹、垃圾郵件介紹等。學(xué)生根據(jù)信息技術(shù)提供的課前學(xué)習(xí)單在課下運用平板電腦自主學(xué)習(xí)，瀏覽電子教材并根據(jù)相關(guān)知識內(nèi)容開展網(wǎng)絡(luò)操作，有效運用網(wǎng)絡(luò)留言與教師和同學(xué)互動交流，完成資源包中的學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課堂混合式學(xué)習(xí)階段，教師先提出該如何與親友保持聯(lián)系，學(xué)生紛紛回答可以通過微信視頻、網(wǎng)絡(luò)電話和電子郵件的方式。教師提問：“如果在學(xué)習(xí)中需查詢某些資料，該如何做？”學(xué)生表示可運用互聯(lián)網(wǎng)查詢，隨即教師導(dǎo)入新知。教師運用多媒體提問：“現(xiàn)實生活中有哪些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用？”“病毒與木馬均會影響上網(wǎng)安全，請問病毒有哪些？”“該如何應(yīng)用信息技術(shù)？”隨即信息技術(shù)教師讓學(xué)生運用平板電腦搜索與問題有關(guān)的信息，并相互溝通交流。教師聆聽學(xué)生回答后運用電子白板與多媒體課件加以補充，幫助學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的多元化。

在教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生上課前根據(jù)教材內(nèi)容制定相關(guān)PPT并推送至學(xué)生平板電腦中，促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也為高效的師生互動提供便利。傳統(tǒng)教學(xué)常見形式為學(xué)生聆聽磁帶并跟讀或運用點讀筆反復(fù)點讀，這種機械化與單一化的教學(xué)方式無法使教師實時了解學(xué)生理解與掌握知識的程度?；谥腔壅n堂下的信息技術(shù)教學(xué)，教師可運用平板電腦中附帶的作業(yè)平臺為學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，系統(tǒng)再自動評分與點評，學(xué)生可實時查看作業(yè)完成水平并根據(jù)相應(yīng)分析與提示加以改進，有利于學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。此外，高中信息技術(shù)教師還可為學(xué)生發(fā)送相關(guān)微課視頻或?qū)W生自主學(xué)習(xí)后上傳視頻，其他學(xué)生在線觀看視頻后可進行實時點評，再運用班級圈分享相關(guān)學(xué)習(xí)資料，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。智慧課堂為學(xué)生提供展示自我的平臺，拉近師生距離，全面調(diào)動學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高了信息技術(shù)教學(xué)效率。打造智慧課堂的目的之一在于發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)新意識，促使學(xué)生在理解傳統(tǒng)理論知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動性，并掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，達到多元分析與解決問題的目的，逐漸建立符合自身情況的學(xué)習(xí)體系，提升綜合素質(zhì)。

總之，在高中信息技術(shù)課打造智慧課堂能較好地幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作交流中獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力，提升信息素養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。尤其現(xiàn)代高中生對新鮮事物接受能力較強，基于智慧課堂的信息技術(shù)教學(xué)能調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性，師生也能近距離互動，教師能及時為學(xué)生解答疑惑，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標。

參考文獻

[1]朱晏鋒.談智慧課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州（上旬刊），2020（05）：100.

[2]?；矍?利用智慧課堂對高中信息技術(shù)分層教學(xué)的實踐和反思[J].試題與研究，2019（32）.

[3]蔡雀金.信息技術(shù)學(xué)科智慧課堂教學(xué)模式探究[J].高考，2019（12）：81.