張娜娜

摘要：核心素養(yǎng)水平是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，也是教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要引導(dǎo)。文章圍繞如何利用核心素養(yǎng)打造小學(xué)語文教學(xué)高效課堂開展探究，詳細(xì)闡述了引進(jìn)媒體系統(tǒng)，激起學(xué)生自學(xué)渴望;留夠思索時間，加重知識情感體驗(yàn);注重實(shí)踐活動，提升應(yīng)用知識能力等幾種具體教學(xué)方法的操作手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);高效課堂

在小學(xué)生語文課堂教學(xué)中，聚焦學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，教師必須從塑造學(xué)生的學(xué)會思考能力、研究能力、邏輯思維能力等層面下手，循序漸進(jìn)進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在多元化的課堂教學(xué)情景中充分發(fā)揮邏輯思維的創(chuàng)造力，進(jìn)行深層次思索，把握課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)閱讀和剖析學(xué)習(xí)培訓(xùn)課文中語言表達(dá)的應(yīng)用，合理提升學(xué)生的學(xué)習(xí)語文能力，促進(jìn)專業(yè)知識和能力中間的轉(zhuǎn)換，合理促進(jìn)教學(xué)課堂的開展，完成高效率的高品質(zhì)課堂教學(xué)。

一、引進(jìn)媒體系統(tǒng)，激起學(xué)生自學(xué)渴望

在小學(xué)生語文素養(yǎng)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的自學(xué)能力對搭建優(yōu)質(zhì)課堂有關(guān)鍵的推動作用。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠 把多媒體系統(tǒng)引進(jìn)到語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體系統(tǒng)豐富多彩的課堂教學(xué)素材圖片設(shè)計(jì)制作課程內(nèi)容，讓學(xué)生在研究多媒體展示的豐富多彩專業(yè)知識時，對學(xué)過的內(nèi)容造成興趣愛好，激起她們語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，在教師的具體指導(dǎo)下突顯學(xué)習(xí)培訓(xùn)主導(dǎo)作用， 充分發(fā)揮邏輯思維活動性，提升對語文課課文的了解能力和對專業(yè)知識的消化吸收能力。

比如，在課堂教學(xué)古詩詞《詠柳》時，教師能夠運(yùn)用多媒體系統(tǒng)給學(xué)生開展課堂教學(xué)演試：唯美的春天圖片，悅耳的歌曲， 將學(xué)生引進(jìn)詩情畫意的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在響聲、圖型、文本的一同作用下。深入感受體會春天的美，激起學(xué)生熱愛大自然的感情。融合多媒體系統(tǒng)研究古詩詞，學(xué)生能深刻領(lǐng)會古詩詞內(nèi)容，和作者對自然界的感情引起共鳴，更加深入領(lǐng)悟到古詩詞的詩意。在信息化教學(xué)課堂教學(xué)上，學(xué)生被豐富多彩學(xué)習(xí)內(nèi)容牢牢吸引住，學(xué)生對學(xué)過專業(yè)知識產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)培訓(xùn)能力和邏輯思維速率都獲得合理提高，迅速把握學(xué)過內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)效果。在多媒體系統(tǒng)構(gòu)建的語文教學(xué)上，教師還能夠應(yīng)用多媒體系統(tǒng)開展課堂教學(xué)擴(kuò)展，給學(xué)生播放視頻和課文內(nèi)容有關(guān)的視頻、短故事、文字說明等內(nèi)容，豐富學(xué)生的專業(yè)知識，使教學(xué)課堂在學(xué)生的積極探尋中高效率開展，為提升學(xué)生的語文課學(xué)生核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、充足思索時間，加重知識情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)式的小學(xué)生語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在處于被動的情況下參與學(xué)習(xí)，缺乏積極思索的時間和機(jī)遇，不可以深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容，更無從說起和作者感情的共鳴點(diǎn)。伴隨著教育教學(xué)改革工作的開展，教師在打造高效的語文教學(xué)時，要突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)行為主體影響力，讓她們在積極探尋中剖析語文課課文，把握課文中的關(guān)鍵專業(yè)知識。在探尋全過程中，學(xué)生根據(jù)充足的思索才可以理解課文深刻含義，才可以推動語文課能力的提升。因而，在教學(xué)課堂中，教師要給學(xué)生充足的思索時間，讓學(xué)生的邏輯思維可以真實(shí)沉積出來，深入到課文情景中剖析和感受，感受作者運(yùn)用文本表述的感情，讓學(xué)生帶上同樣的感情研究課文，和作者開展內(nèi)心溝通交流，加重情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟。在學(xué)生思索全過程中，教師不必影響學(xué)生的構(gòu)思，更不必把自己對課文的了解和體會傳遞給學(xué)生，只是激勵她們膽大探尋，用自身的思維模式開展思索。

例如，在《總也倒不了的老屋》課文教學(xué)過程中，學(xué)生融進(jìn)到課文中，在課文描繪的情境中靜下心感受，使內(nèi)心遭受陶冶，體會課文中的意境美。在塑造學(xué)生的學(xué)會思考能力時，教師依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)方案好多個問題，正確引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展趨勢。要恰當(dāng)回應(yīng)這種難題，學(xué)生必須不斷研究課文內(nèi)容，根據(jù)剖析和思索找到回答。根據(jù)難題的啟迪，使學(xué)生可以開展刻骨銘心、理性的思索。根據(jù)和作者感情和心里的溝通交流，把握學(xué)過內(nèi)容，推動語文課學(xué)生核心素養(yǎng)的合理發(fā)展。

三、注重實(shí)踐活動，提升應(yīng)用知識能力

在小學(xué)生語文課堂教學(xué)中，教師在塑造學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)時，要重視基本課堂教學(xué)，使學(xué)生在研究課文內(nèi)容的基本上，學(xué)習(xí)培訓(xùn)課文中的語言運(yùn)用，把握語言運(yùn)用的方式，提升應(yīng)用語文基礎(chǔ)知識的能力。在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵研究課文中的語言描寫，學(xué)習(xí)培訓(xùn)應(yīng)用語言表達(dá)的方式和方法，并在課堂教學(xué)實(shí)踐活動中開展訓(xùn)煉，提升語言運(yùn)用能力。

比如，在課堂教學(xué)《秋天的雨》時，教師能夠 讓學(xué)生用心剖析課文內(nèi)容，了解關(guān)鍵詞句“五彩繽紛”的含義與用法，學(xué)習(xí)課文選用形容和擬人化的技巧描寫秋天景色的表達(dá)形式，體會秋天的美。根據(jù)剖析課文內(nèi)容，學(xué)生把握了課文中形容和擬人化的修辭手法。在應(yīng)用語言表達(dá)的實(shí)踐活動階段中，教師讓學(xué)生仿寫句子，靈活運(yùn)用修辭手法開展個性創(chuàng)作，并能應(yīng)用到實(shí)際問題解決過程中，合理提升應(yīng)用語言表達(dá)的能力。學(xué)生把握了扎扎實(shí)實(shí)的基本知識，應(yīng)用語文基礎(chǔ)知識的能力持續(xù)提升。

四、結(jié)語

總的來說，小學(xué)生語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的全過程中，要從塑造學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)下手設(shè)計(jì)方案課程內(nèi)容，融合多種多樣教學(xué)方法來提升學(xué)生的語文課邏輯思維能力和研究能力，讓學(xué)生在學(xué)會思考中感受課文的深刻含義，加重情感體驗(yàn)，在探討中激起邏輯思維靈感，學(xué)會從好幾個視角剖析課文內(nèi)容的方式，合理發(fā)展趨勢創(chuàng)新思維能力。在學(xué)生積極參加的小學(xué)語文教學(xué)上，教師聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造，交給學(xué)生充足的思索空間，使學(xué)生在剖析課文內(nèi)容、感受課文語言表達(dá)的全過程中把握重點(diǎn)難點(diǎn)專業(yè)知識，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴麗玲.漫談從核心素養(yǎng)出發(fā)的小學(xué)語文教學(xué)[J].教師，2017（16）：34.

[2]林高明.立根培元，建構(gòu)語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].福建教育，2017（23）：31-33.