林建德

摘要：語(yǔ)文閱讀是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，是語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出量化的體現(xiàn)?！奥?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本步驟，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該充分重視閱讀這一教學(xué)部分。在此，本文也從“對(duì)導(dǎo)入方法進(jìn)行合理的改進(jìn)”“加強(qiáng)小組互動(dòng)交流學(xué)習(xí)”“積極為學(xué)生拓展課外閱讀”這幾方面出發(fā)，對(duì)于如何做好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;分析

初中學(xué)生的心態(tài)處在活潑、好動(dòng)的階段，對(duì)于知識(shí)的獲取更依賴(lài)于興趣。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式若仍沿用“教師單一講解”的行為模式，則無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。固化的教育內(nèi)容，和處于青春期的學(xué)生存在一定的不適應(yīng)性;填鴨式的教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的年齡及認(rèn)知。這也導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生容易出現(xiàn)興趣缺失、成績(jī)不佳、教學(xué)氛圍枯燥等現(xiàn)象。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)該切實(shí)分析學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，從多個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行一定的改進(jìn)和創(chuàng)新，以期促使學(xué)生可以得到更好的發(fā)展。

一、對(duì)導(dǎo)入方法進(jìn)行合理的改進(jìn)

初中語(yǔ)文教師在閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)利用什么樣的方式增加學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性。在這方面，需要認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入是課堂授課的開(kāi)局，對(duì)課程氣氛、學(xué)生的積極性影響甚大，特別是引入新課改以來(lái)，教師們必須具備并合理選擇課堂導(dǎo)入方式的能力來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的參與度，充分調(diào)動(dòng)初中學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。如果語(yǔ)文教師不能在一開(kāi)始就將學(xué)生的閱讀興趣與積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)，那么在之后的教學(xué)中就很難保證學(xué)生可以積極思考，對(duì)于接下來(lái)的閱讀產(chǎn)生不利作用。因此，語(yǔ)文教師需要根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)導(dǎo)入方法進(jìn)行合理的改進(jìn)，以確保學(xué)生能夠在一開(kāi)始就將自己的注意力放在閱讀內(nèi)容方面，增強(qiáng)學(xué)生的探究熱情，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)《木蘭詩(shī)》這節(jié)課的時(shí)候，語(yǔ)文教師就可以充分結(jié)合一定的電影片段來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入活動(dòng)。教師可以在課堂上一開(kāi)始給學(xué)生播放一定的視頻片段，這是十分符合初中生的興趣特點(diǎn)的?；蛘?，教師還可以讓學(xué)生講一講，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。這都對(duì)于活躍課堂氣氛具有良好作用。利用導(dǎo)入為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊是教師在教學(xué)中必須重視的一個(gè)部分，所以教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)導(dǎo)入失敗的情況。具體應(yīng)該設(shè)計(jì)什么同樣的導(dǎo)入，語(yǔ)文教師還應(yīng)該積極分析教學(xué)內(nèi)容的需要，分析教學(xué)條件，了解初中學(xué)生的興趣需求。在此基礎(chǔ)上，教師才能更好地思考運(yùn)用什么樣的導(dǎo)入方式。這樣才能充分把握好導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生良好的閱讀開(kāi)頭。

二、加強(qiáng)小組互動(dòng)交流學(xué)習(xí)

語(yǔ)文閱讀是以思考和分析為基礎(chǔ)的，如果安排學(xué)生單獨(dú)完成大量的閱讀顯然是不現(xiàn)實(shí)的。但初中語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一般呈現(xiàn)的是教師講，學(xué)生聽(tīng)、記這種缺乏交流和互動(dòng)的古板模式，一定程度上限制了語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高。隨著小組合作模式在語(yǔ)文教學(xué)中大量應(yīng)用，教學(xué)方式的創(chuàng)新得到促進(jìn)，師生之的交流互動(dòng)也得到了強(qiáng)化。但由于實(shí)施策略的差異及缺少?lài)?yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)，有些時(shí)候小組合作閱讀的效果不太理想。因此，教師還應(yīng)該從小組合作與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合入手，給予相應(yīng)的指導(dǎo)策略，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。這樣才能改變傳統(tǒng)的教師單向引導(dǎo)學(xué)生閱讀的弊端，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是閱讀學(xué)習(xí)中的主體。

例如，在閱讀《秋天的懷念》這部分時(shí)，為了充分開(kāi)展小組合作閱讀，教師應(yīng)該有效了解全班同學(xué)的性格差異、成績(jī)能力、愛(ài)好特征等，然后結(jié)合他們各方面的優(yōu)異合理安排分組，之后再為學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)。在小組中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任不同的角色，使小組合作更加合理有效。并且，學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自己的角色。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能得到潛能的發(fā)揮，讓同學(xué)們?cè)诓煌慕巧袑W(xué)到不同的知識(shí)，積累不同的經(jīng)驗(yàn)，讓他們體會(huì)到不同角色所帶來(lái)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)真正的民主平等友愛(ài)的閱讀教學(xué)課堂。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師當(dāng)然也要給學(xué)生提供一定的評(píng)價(jià)。這樣將教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系處理好，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中得到更加自由、充分、高效的發(fā)展。

三、積極為學(xué)生拓展課外閱讀

對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，課外閱讀的開(kāi)展也是不容忽視的一個(gè)方面。很多時(shí)候，學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的鍛煉都是通過(guò)課外閱讀得到強(qiáng)化的。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，教師除了要重視課內(nèi)閱讀之外，還應(yīng)該積極為學(xué)生拓展課外閱讀。在這方面，教師可以給學(xué)生提供一定的閱讀材料，也可以組織學(xué)生開(kāi)展一定的閱讀活動(dòng)。

例如，教師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀的需要為學(xué)生補(bǔ)充課外閱讀材料，比如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》之后，教師就可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的寓言故事，豐富學(xué)生的閱讀。初中生在分辨事物是非方面還存在一定的不足。所以在為學(xué)生拓展課外閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該要注意為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合他們閱讀的書(shū)籍。這樣才能推動(dòng)學(xué)生在課外閱讀方面獲得更好的發(fā)展。

總而言之，學(xué)生在高效的閱讀過(guò)程中，可以逐漸培養(yǎng)出良好的語(yǔ)文情感，產(chǎn)生閱讀興趣，體會(huì)到語(yǔ)文帶來(lái)的價(jià)值。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)做好指導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉寶.沉浸式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀課堂的運(yùn)用策略研究[J].考試周刊，2021（23）：25-26.

[2]陳曉燕.文本細(xì)讀讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更出彩[J].語(yǔ)文天地，2021（03）：52-53.

[3]彭婧.初中語(yǔ)文閱讀審美教育進(jìn)階路徑探析[J].當(dāng)代家庭教育，2021（08）：77-78.