曾鑫

摘要：在培智學(xué)校小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏教學(xué)是其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。尤其是對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，節(jié)奏的訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的識(shí)譜能力和對(duì)于音樂(lè)的感知能力。如果想要實(shí)現(xiàn)節(jié)奏教學(xué)真正的價(jià)值，教師需要具備一定的訓(xùn)練方法。這樣才能夠有效地幫助培智生更好地理解音樂(lè)，提高他們對(duì)于音樂(lè)的表現(xiàn)能力，獲得良好的教學(xué)效果。為此，我們將針對(duì)培智音樂(lè)中節(jié)奏訓(xùn)練的方式方法展開(kāi)探究，希望能夠幫助培智生更好地學(xué)習(xí)節(jié)奏并且掌握節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：培智音樂(lè); 節(jié)奏訓(xùn)練; 方法解析

隨著新課改的深化發(fā)展和素質(zhì)教育的全面普及，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)受到了高度的重視，同時(shí)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)理念也發(fā)生了一定的變化。在整個(gè)音樂(lè)的教學(xué)中，音樂(lè)節(jié)奏發(fā)揮著重要的作用，占據(jù)著重要的地位。通過(guò)課堂教學(xué)我們了解到，很多培智生在聆聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候能夠保持較高的專(zhuān)注力，甚至一些在語(yǔ)言上面有障礙的學(xué)生也會(huì)聽(tīng)到熟悉的旋律跟隨著發(fā)出一定的聲音，身體隨之?dāng)[動(dòng)。

一、培智音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練方式方法探究

（一）培智音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練中融入游戲

培智學(xué)校的學(xué)生其實(shí)對(duì)于音樂(lè)是有著一定的好感的。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索的心理，教師也應(yīng)該在提升節(jié)奏課堂的趣味性方面下功夫。這樣可以讓培智生在一個(gè)輕松和歡快的氛圍中自然而然地掌握節(jié)奏的知識(shí)，也能夠自然地進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師可以嘗試開(kāi)展律動(dòng)游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏方面的訓(xùn)練。教師也可以從中調(diào)整律動(dòng)的速度和前后的位置，使得培智生可以更好地應(yīng)對(duì)，提升游戲的挑戰(zhàn)性，讓培智學(xué)生可以在快樂(lè)中掌握節(jié)奏的知識(shí)，獲得節(jié)奏的訓(xùn)練。再如，在開(kāi)展欣賞課的時(shí)候，一些具有唐氏綜合征的學(xué)生往往喜歡一邊聆聽(tīng)一邊模仿視頻音樂(lè)中的動(dòng)作。這時(shí)候，教師就可以很好地利用這個(gè)機(jī)會(huì)組織學(xué)生成為一個(gè)小的樂(lè)隊(duì)，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿視頻中演奏樂(lè)器的各種動(dòng)作，引導(dǎo)著學(xué)生將這些動(dòng)作整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）做好節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)，即穩(wěn)定節(jié)拍

培智學(xué)生在智力和性格上面都有一定的差異性，并不能夠很好地跟著教師的課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)知識(shí)也不能夠連貫地進(jìn)行。在開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，他們往往并不能夠跟隨著教師一次性完成練習(xí)。尤其是一些智力上面嚴(yán)重存在障礙的學(xué)生，更是不能夠很好地聆聽(tīng)教師的節(jié)拍，而是會(huì)自己隨意地敲打節(jié)奏，擾亂課堂的秩序。因此，在音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練課堂中，我們首先要做的就是幫助穩(wěn)定學(xué)生的節(jié)拍。一方面，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的身體律動(dòng)，讓培智學(xué)生先去進(jìn)行簡(jiǎn)單的二分和四分音符的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下順利地?fù)舸虺鱿鄳?yīng)的節(jié)拍。對(duì)于一些手腳協(xié)調(diào)度不太高的學(xué)生，教師要進(jìn)行針對(duì)性的動(dòng)作指導(dǎo)，通過(guò)身體律動(dòng)的方式幫助培智生可以更好地體驗(yàn)穩(wěn)定性，感受節(jié)拍，為后面的節(jié)奏訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。另一方面，教師可以嘗試將學(xué)生抱在腿上面，然后讓學(xué)生嘗試?yán)首x歌詞。這個(gè)時(shí)候，教師可以按照節(jié)奏晃動(dòng)學(xué)生的身體，這樣可以很好地幫助學(xué)生掌握節(jié)拍，感受節(jié)拍運(yùn)動(dòng)。在節(jié)奏訓(xùn)練中，教師可以利用短小的歌曲讓學(xué)生重復(fù)演唱，感受強(qiáng)弱規(guī)律，并通過(guò)多種動(dòng)作感受節(jié)奏中的律動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)河北教育出版社唱游和律動(dòng)一年級(jí)下冊(cè)《我來(lái)認(rèn)五官》時(shí)，我們就可以采用這種一邊演唱一邊身體律動(dòng)的方式。

（三）注意節(jié)奏分離和模仿訓(xùn)練

教師在給培智學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏示范的時(shí)候，一定要能夠確保穩(wěn)定和緩慢，并且要能夠堅(jiān)持從簡(jiǎn)到繁的過(guò)程，先讓學(xué)生去體會(huì)比較強(qiáng)烈的音響效果，然后再讓學(xué)生去體會(huì)弱拍。培智學(xué)生本身對(duì)于節(jié)奏強(qiáng)弱的概念就比較的模糊，因此在課堂進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們可以嘗試先擺脫掉歌曲的旋律，通過(guò)歌詞朗讀和節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)。教師可以嘗試不帶旋律進(jìn)行歌詞的哼唱和節(jié)奏的拍打，使得學(xué)生感悟歌曲的節(jié)奏。例如，在進(jìn)行《找朋友》訓(xùn)練時(shí)，教師可以把歌曲演唱變?yōu)楦柙~的朗讀，然后擊打節(jié)拍，通過(guò)這些方式幫助學(xué)生更好地理解，讓他們可以在今后演唱出更加優(yōu)美的音色。

（四）穩(wěn)定節(jié)拍和節(jié)奏對(duì)比進(jìn)行結(jié)合

在開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，我們可以嘗試將學(xué)生分為兩個(gè)小組，讓學(xué)生先后演唱同一首歌曲。A組學(xué)生可以伴隨著擊打穩(wěn)定節(jié)拍進(jìn)行演唱，B組則隨意地?fù)舸蚬?jié)奏。然后，教師讓學(xué)生去感受對(duì)方在演唱時(shí)候節(jié)奏上面的變化。這樣的方式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生主動(dòng)去擊打不同的節(jié)奏類(lèi)型。教師可以對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行一定的調(diào)整和完善。這樣的課堂充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正在課堂中感受到了音樂(lè)的魅力。教師也可以自己演唱，然后找學(xué)生配合自己的演唱進(jìn)行節(jié)拍擊打。其中一位學(xué)生主要是按照節(jié)拍擊打，另外的學(xué)生是按照節(jié)奏完成擊打。這樣的方式能夠幫助學(xué)生對(duì)節(jié)奏和節(jié)拍有一個(gè)明顯的認(rèn)識(shí)，可以清晰地完成對(duì)比，從而充分地去感知節(jié)奏的變化，突出強(qiáng)弱拍，感受節(jié)奏的強(qiáng)弱變換。最后，我們也可以采用集體演唱的方式完成訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)拍手、跺腳或者點(diǎn)頭的方式表現(xiàn)出穩(wěn)定的節(jié)拍，并讓學(xué)生在演唱中把節(jié)拍和節(jié)奏進(jìn)行整合。對(duì)于培智生來(lái)說(shuō)，多個(gè)聲部的演唱無(wú)疑是有難度的。但是，這個(gè)時(shí)候加入了一定的身體律動(dòng)，能夠吸引學(xué)生注意力，獲得良好的效果。

二、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練是至關(guān)重要的。節(jié)奏訓(xùn)練能夠很好地豐富培智生內(nèi)心的情感，加深培智生對(duì)音樂(lè)的興趣，進(jìn)一步提升他們的音樂(lè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩.培智學(xué)校音樂(lè)課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練方法探討[J].大眾文藝，2019（16）.

[2]顧娟.節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（A2）.

[3]徐天琪.淺談培智學(xué)校音樂(lè)課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練[J].情感讀本，2017（33）.