朱琦

[摘 要]音樂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過多種方式進(jìn)行多聲部教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多聲部表現(xiàn)能力。

[關(guān)鍵詞]教材；合唱；表現(xiàn)力；能力；節(jié)奏訓(xùn)練；教學(xué)手段

[中圖分類號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）06-0071-01

音樂教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊和識(shí)譜視唱能力欠缺，教師在教唱二聲部時(shí)常常束手無(wú)策，以至于不得不放棄二聲部的教學(xué)，把二聲部歌曲當(dāng)做單聲部歌曲來(lái)處理。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位，學(xué)生多聲部表現(xiàn)能力欠缺。那么，教師如何結(jié)合教材中的合唱作品，培養(yǎng)學(xué)生的多聲部表現(xiàn)能力呢？

一、抓實(shí)音準(zhǔn)節(jié)奏訓(xùn)練，打好多聲部的教學(xué)基礎(chǔ)

在音樂教學(xué)中，節(jié)奏比音高更容易被感知，也是最容易引發(fā)學(xué)生興趣和感受的音樂要素。因此，教師要從低年段開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行多聲部的鋪墊練習(xí)，抓實(shí)學(xué)生的音準(zhǔn)節(jié)奏訓(xùn)練。

例如，2 / 4 X X│X X│X XX│X XX│XX XX│XX XX│X X│X X

這看似簡(jiǎn)單的節(jié)奏練習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行很多形式的節(jié)奏訓(xùn)練，可以X的節(jié)奏拍手，XX的節(jié)奏拍腿；可讓一部分學(xué)生拍手，一部分學(xué)生拍腿；可讓一部分學(xué)生從前至后拍擊節(jié)奏，一部分學(xué)生從后至前拍擊節(jié)奏……形式多樣的多聲部節(jié)奏練習(xí)，就像多聲部旋律一樣，或前或后，或強(qiáng)或弱，形成節(jié)奏上的鮮明對(duì)比。這樣教學(xué)既有趣，又讓學(xué)生感受到節(jié)奏的對(duì)比，使學(xué)生在訓(xùn)練不同音高的同時(shí)，感受到不同的和聲效果。

二、運(yùn)用多種教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生的多聲部表現(xiàn)能力

課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，如改變演唱形式、創(chuàng)造多聲部聲響等，使學(xué)生提前形成正確的多聲部聽覺記憶。

1.改變演唱形式

在教學(xué)中，教師可以變齊唱為領(lǐng)唱、一領(lǐng)眾和、對(duì)唱、接口唱、卡農(nóng)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的多聲部表現(xiàn)能力。例如，《夏日的雷雨》可以采用一領(lǐng)眾和的形式演唱；《猜謎謠》可以采用對(duì)唱的形式演唱；《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》可以采用卡農(nóng)的形式演唱。領(lǐng)唱、一領(lǐng)眾和、對(duì)唱、接口唱、卡農(nóng)等形式相比，卡農(nóng)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生有一定的難度，因?yàn)榭ㄞr(nóng)實(shí)際上就是輪唱，是復(fù)調(diào)音樂的一種形式，是學(xué)生發(fā)展多聲部歌唱能力最好的準(zhǔn)備。

2.加入打擊樂器

細(xì)心的教師一定發(fā)現(xiàn)低年級(jí)教材中的打擊樂伴奏譜，其實(shí)就是生動(dòng)的多聲部音響素材。例如，歌曲《兩只小象》用圓鼓板、三角鐵和不同的節(jié)奏作為歌曲伴奏。又如，歌曲《亞克西巴郎》，不僅用鈴鼓和三角鐵作為歌曲伴奏，還要求教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，選用其他樂器和合適的節(jié)奏作為歌曲伴奏。因此，在課堂上，教師可以讓學(xué)生自己做主，使學(xué)生從不同樂器的不同音色、不同節(jié)奏中親身體會(huì)和聲的協(xié)調(diào)與美。

三、不斷“創(chuàng)編”歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多聲部

中年段教材中歌曲的二聲部容量很大，有些還很有難度，這讓教師感覺無(wú)從下手，但也有一些歌曲結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，留給教師很大的創(chuàng)作空間。因此，在訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力和水平，從“創(chuàng)編”教材歌曲著手，通過增、刪、調(diào)、補(bǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多聲部。

1.同音墊底兩聲部練習(xí)，把控多聲部的不同聲響

從三年級(jí)開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行二分音符、四分音符、八分音符節(jié)奏同音墊底的兩聲部練習(xí)。在教學(xué)中，教師還可以采用童謠誦讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輪讀輪唱的訓(xùn)練。更重要的是，初步嘗試練習(xí)兩個(gè)聲部的和聲，也是培養(yǎng)學(xué)生和聲聽覺習(xí)慣的好方法，使學(xué)生在歌唱教學(xué)的過程中善于傾聽，學(xué)會(huì)把控不同的聲音。

2.創(chuàng)編固定小樂句形成伴唱，為歌曲配置簡(jiǎn)單聲部

二聲部片斷（或稱旋律短句）的練習(xí)，能很好地引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到兩個(gè)聲部同時(shí)發(fā)出的聲響上，使每個(gè)音唱飽滿，注意力集中在相互的聲音調(diào)整上，達(dá)到共同的和諧。如《豐收之歌》，教材中固定小樂句的設(shè)計(jì)就非常精巧，這樣設(shè)計(jì)能夠集中學(xué)生的注意力，鍛煉了學(xué)生的聲部控制能力和把握能力。

3.建立三度音程概念，完美演繹教材合唱作品

在教材合唱作品中，三度音程是一個(gè)非常重要的音程，也是一個(gè)常用的音程。但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，三度音程是比較難把握的音程，要唱準(zhǔn)它有一定的難度。因此，在教學(xué)中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺入手，為學(xué)生進(jìn)一步找到三度音程的感覺打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)五年級(jí)《白蘭鴿》一課中，教師可從三度音程練習(xí)入手，即高聲部從mi唱到do，低聲部則從do唱到la。學(xué)生剛開始訓(xùn)練時(shí)，由鋼琴輔助，熟練后清唱，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊聆聽兩個(gè)聲部融合的美妙。這樣教學(xué)，不僅集中了學(xué)生的注意力，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)心聽覺。

總之，多種形式的多聲部表現(xiàn)豐富了音樂的內(nèi)涵，對(duì)發(fā)展學(xué)生的聽覺能力、集中注意力等方面具有重要的意義。因此，音樂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過多種方式進(jìn)行多聲部教學(xué)，收到“教學(xué)無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

（特約編輯 木 清）