李文靜

摘 要：節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，是音樂(lè)的主要元素之一，因此，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的節(jié)奏感是每個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的首要基礎(chǔ)。德國(guó)卡爾·奧爾夫曾經(jīng)提出節(jié)奏第一，音樂(lè)與動(dòng)作結(jié)合的觀點(diǎn)創(chuàng)建了其獨(dú)特的音樂(lè)教育體系?，F(xiàn)就小班音樂(lè)教學(xué)做了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；節(jié)奏訓(xùn)練；節(jié)奏培養(yǎng)

一、培養(yǎng)幼兒聽(tīng)的興趣，養(yǎng)成聽(tīng)節(jié)奏的習(xí)慣

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，幼兒的音樂(lè)能力與它們的聽(tīng)覺(jué)發(fā)展有著密切的聯(lián)系。孩子剛?cè)雸@，對(duì)音樂(lè)的感知能力也不大一樣。當(dāng)教師彈琴時(shí)，有的孩子就圍在琴的周?chē)叱蜃杂晌璧?；有的孩子邊玩玩具邊?tīng)；有的孩子先看看我，認(rèn)為與自己無(wú)關(guān)就接著去玩；有的孩子叫喊著、笑鬧著，好像根本沒(méi)有感到音樂(lè)的存在。根據(jù)幼兒發(fā)展水平，我決定從生活入手，在生活中帶著發(fā)現(xiàn)的耳朵去傾聽(tīng)周?chē)軌虬l(fā)出聲音的物體。在激發(fā)起幼兒的興趣后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)音樂(lè)做做游戲的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)的興趣和習(xí)慣。

1.尋找生活與節(jié)奏的結(jié)合點(diǎn)：在我們的生活中到處充滿了節(jié)奏，如自行車(chē)的“嘀鈴鈴”；門(mén)鈴的“丁冬”；下雨時(shí)的“沙沙沙”“嘩啦啦”“滴答滴答”等，為了從小培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，我就讓幼兒去發(fā)現(xiàn)在我們周?chē)囊恍┞曇?，然后再用小手、小腳以及身體上其他部位表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣非常高，他們都愿意去捕捉生活中一些常見(jiàn)的聲音，久而久之幼兒的節(jié)奏感加強(qiáng)了。

2.進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的“聽(tīng)鼓聲找朋友”的游戲?；顒?dòng)開(kāi)始前幼兒四散分布在教室的各個(gè)角落。按照由簡(jiǎn)到難、不斷變換的原則進(jìn)行。

（1）教師用手鼓敲擊× × × ×？佐 × × × ×固定不變的節(jié)奏音型，幼兒跟著鼓聲節(jié)奏走路；節(jié)奏加快，幼兒快步走，節(jié)奏放慢，幼兒慢步走。

（2）教師敲擊固定不變的節(jié)奏音型，幼兒跟著鼓聲節(jié)奏走路，當(dāng)鼓聲停止時(shí)，幼兒做一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物的造型。

（3）教師敲擊固定不變的節(jié)奏音型，幼兒跟著鼓聲節(jié)奏走路，鼓聲停止時(shí)，教師發(fā)出指令：手碰手/腳碰腳/身體碰身體等。幼兒可以自己兩只手相碰，也可以碰一碰好朋友的手等。

（4）教師敲擊固定不變的節(jié)奏音型，幼兒跟著鼓聲節(jié)奏走路，鼓聲停止時(shí)幼兒控制站住，教師接著敲擊出大大的聲音、小小的聲音，讓幼兒聽(tīng)聲音圍成大圈圈、小圈圈。

這樣的游戲幼兒不僅能感知到× × × ×？佐 × × × ×的節(jié)奏的存在，穩(wěn)定幼兒對(duì)四分音符的感知。能根據(jù)這個(gè)節(jié)奏走路，并且幼兒會(huì)帶著極其濃厚的興趣期待著變化不同的鼓聲停止后的指令。在游戲中幼兒的聽(tīng)辨能力、觀察能力、反應(yīng)能力、控制能力等都得到了發(fā)展，并為專(zhuān)門(mén)的節(jié)奏訓(xùn)練打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)幼兒對(duì)連續(xù)四分音符的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)

1.尋找語(yǔ)言與節(jié)奏的結(jié)合點(diǎn)：無(wú)論是音樂(lè)還是語(yǔ)言都是以一定的節(jié)奏組合和變化，表現(xiàn)作品的情緒情感，引發(fā)聽(tīng)者的共鳴。

2.通過(guò)打招呼間接增強(qiáng)幼兒對(duì)連續(xù)四分音符的表現(xiàn)。早晨教師會(huì)跟幼兒時(shí)也可滲透連續(xù)四分音符，比如說(shuō)，“小朋友們?cè)缟虾茫ā?× × × ？佐× × × ×）”“今天早晨吃什么（× × × ×？佐 × × × 0）”（以上練習(xí)可以配合拍手/拍腿/拍肩等）

3.通過(guò)動(dòng)物叫聲增強(qiáng)幼兒對(duì)連續(xù)四分音符的表現(xiàn)。小狗喜歡吃骨頭，叫起來(lái)“汪汪汪”。教師出示骨頭的圖片，小朋友們做小狗，看到一個(gè)骨頭就“汪”一聲，教師一個(gè)接一個(gè)指著骨頭的圖片，小朋友看圖片“汪汪汪汪”叫！也可以換其他的動(dòng)物進(jìn)行游戲。

三、通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)幼兒對(duì)組合音型的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)

1.在活動(dòng)“小烏龜”中，教師可通過(guò)講故事的形式展開(kāi)，有一只小烏龜，它要到游樂(lè)場(chǎng)去玩，在路中，它要翻過(guò)一座山，經(jīng)過(guò)一片大森林，經(jīng)過(guò)一個(gè)面包店才能到達(dá)目的地。小烏龜走得好累好累??！讓我們?yōu)樗蛹佑桶?！“小烏龜、小烏龜、小烏龜（?× × ？佐× × × ？佐× × × ？佐）”

2.介紹自己的姓名：我叫× × ×我叫小× × ×等。

3.出示由×、 × ×組成的骨頭卡片，如：× × ×（汪汪汪）；× × ×（汪汪汪），可視情況由易到難并更換動(dòng)物圖片組織游戲。

四、四分休止符的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)

1.出示四張骨頭的圖片，將其中任意一張骨頭的圖片反貼在黑板上（顯示空白面），看到這張空白圖片，小狗不叫，看到骨頭圖片，小狗就叫一聲。如：汪汪○汪，汪○汪汪，○汪汪汪等。視情況反貼圖片1～4張，讓幼兒感知到空出的一拍。

2.教學(xué)活動(dòng)“馬兒”中，“馬兒來(lái)了○，馬兒來(lái)了○，馬兒會(huì)跑馬兒也會(huì)跳○，弟弟看見(jiàn)了，拍手哈哈笑○”在休止符處，幼兒可以用駕、喲等文字填缺休止符。教師念兒歌，幼兒在休止符處說(shuō)駕（喲）。

五、二分休止符的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)

1.音樂(lè)游戲“小毛驢”中，節(jié)奏是這樣的× × × ×？佐× × × ×？佐× × × ×？佐×-？佐，這里的二分音符可以用拍肩、打開(kāi)或者拍手、手心朝上來(lái)表示，在幼兒熟悉之后可以讓幼兒自己創(chuàng)造二分音符的動(dòng)作。

2.教師敲手鼓，帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)鼓聲走路。

通過(guò)一學(xué)年的努力，本班幼兒的節(jié)奏感有了很大幅度的提高，孩子們能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，當(dāng)然也與幼兒平時(shí)多聽(tīng)、多動(dòng)腦是分不開(kāi)的。無(wú)論是通過(guò)念童謠、唱歌，還是通過(guò)身體動(dòng)作等方法來(lái)培養(yǎng)節(jié)奏感，只要我們老師做有心人，不只是靠幾節(jié)音樂(lè)課，而是注意在各項(xiàng)活動(dòng)中尋找機(jī)會(huì)，利用可以利用的內(nèi)容或形式適時(shí)地進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，趣味性地進(jìn)行活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒全面的節(jié)奏感的發(fā)展。

編輯 魯翠紅