司書慧

摘要：在小學(xué)音樂的教學(xué)中，如果教師只是將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)音樂知識(shí)的講解和音樂技能的培養(yǎng)上面，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)音樂的過程是枯燥乏味的，進(jìn)而失去對(duì)音樂的興趣。此時(shí)小學(xué)音樂教師就需要運(yùn)用生活化教學(xué)法，將生活之水引入到自己的教學(xué)活動(dòng)中，讓整個(gè)課堂的氛圍變得輕松和諧。為了對(duì)生活化教學(xué)法進(jìn)行合理有效的應(yīng)用，小學(xué)音樂教師需要做到以下三點(diǎn)：搜集生活素材、引導(dǎo)學(xué)生思考以及促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)法;音樂教學(xué);小學(xué)

存在即為合理，音樂這門學(xué)科之所以被納入學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇之中，其并不僅僅只是讓學(xué)生去掌握一些音樂方面的知識(shí)。如果教師秉承著“以知識(shí)為核心”的理念，那他們在教學(xué)的過程中將無法發(fā)揮音樂學(xué)科的價(jià)值。那么音樂學(xué)科還有哪些重要的教育價(jià)值呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的過程中還能夠感悟生活，進(jìn)而培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和健康的審美情趣。但傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式是無法彰顯音樂學(xué)科的這一價(jià)值的，此時(shí)小學(xué)音樂教師就需要對(duì)生活化教學(xué)法展開合理有效的應(yīng)用。

一、搜集生活素材

要想對(duì)生活化教學(xué)法展開合理有效的利用，小學(xué)音樂教師首先要做的就是進(jìn)行生活素材的搜集，他們需要在備課環(huán)節(jié)完成這一任務(wù)?！胺彩骂A(yù)則立不預(yù)則廢”的道理就是如此。在搜集生活素材之前，小學(xué)音樂教師就需要對(duì)課本教材上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。這樣一來，教師就能夠挖掘到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系點(diǎn)，并且基于此來搜集生活素材。在課堂教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)音樂教師就可以利用搜集到的生活素材來為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。例如：在進(jìn)行《真善美的小世界》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生所接觸到的歌曲都與他們的現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的聯(lián)系，這一點(diǎn)從歌曲的名字就可以看出來，如《溪邊景色》、《白樺林好地方》、《洪湖水，浪打浪》等。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些歌曲的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就會(huì)為學(xué)生進(jìn)行生活素材的搜集。在《溪邊景色》這首歌曲中，學(xué)生可以通過欣賞作品，了解古典主義音樂的基本特征。使學(xué)生領(lǐng)略人的精神和人對(duì)生活現(xiàn)象與自然現(xiàn)象的感觸，他們在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)產(chǎn)生對(duì)古典主義音樂的探究興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考

為什么要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考呢？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于思考之后所得到的結(jié)論總是會(huì)有著十分深刻的印象。因而小學(xué)音樂教師在運(yùn)用生活化教學(xué)法的時(shí)候，不能直接告訴學(xué)生音樂與他們的生活有著密切的聯(lián)系，這樣會(huì)使得學(xué)生聽過即忘。那么小學(xué)音樂教師該如何去做呢？他們應(yīng)該將所搜集到的生活素材呈現(xiàn)給學(xué)生，并且提出有效的問題，讓學(xué)生展開深入思考。在此過程中，學(xué)生自己就能夠得出“音樂與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系”這一結(jié)論。例如：在進(jìn)行《家鄉(xiāng)美》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，筆者需要引導(dǎo)學(xué)生去聆聽《牧歌》、《故鄉(xiāng)是北京》、《楊柳青》和《大雁湖》這四首歌曲。在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生說：“只播放歌曲的旋律，我就能夠聽出是哪首歌曲。”然后在教學(xué)中進(jìn)行嘗試。此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，他們想要知道筆者是如何做到的。此時(shí)筆者就帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略不同地方的音樂，筆者會(huì)將蒙古、北京、江蘇、鄂溫克族生活的地方都呈現(xiàn)給學(xué)生，并且為學(xué)生提出如下問題：1、這四首歌曲各自有著怎樣的特點(diǎn)呢？2、這四首歌曲分別介紹了四個(gè)地方，你們還知道介紹這四個(gè)地方的哪些歌曲呢？3、你們所說的歌曲與這四首歌曲有什么共同之處呢？在思考問題的過程中，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)歌曲源于人們的生活。

三、促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用

小學(xué)音樂教師不能將生活化教學(xué)法的應(yīng)用范圍局限在自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中，這樣無法充分發(fā)揮生活化教學(xué)法的作用。此時(shí)小學(xué)音樂教師就需要將生活化教學(xué)法的應(yīng)用范圍擴(kuò)展到課外，他們需要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來為其進(jìn)行課外作業(yè)的布置，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。這樣一來，學(xué)生不再將自己所學(xué)的知識(shí)束之高閣，也會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有著更加深刻的理解。在布置課外作業(yè)的過程中，教師需要考慮到學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)行《祝你快樂》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的歌曲能夠傳遞友情，表達(dá)祝福的主題和情緒。在這些歌曲的感染下，學(xué)生就學(xué)會(huì)了珍視友情和團(tuán)結(jié)友愛。在課堂教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，筆者就為學(xué)生布置了如下作業(yè)：選擇其中一首歌曲，唱給自己最好的朋友聽，進(jìn)而表達(dá)自己對(duì)她＼他的喜愛和祝福之情。有些學(xué)生的朋友恰逢生日，他們就可以選擇《生日快樂變奏曲》。有些學(xué)生的朋友正處于傷心難過的時(shí)候，他們就可以選擇《祝你快樂》這一首歌曲。除此之外，學(xué)生還可以結(jié)合朋友的實(shí)際情況來進(jìn)行歌詞的改編。這樣的話，學(xué)生就能夠在自己的生活中運(yùn)用所學(xué)的音樂知識(shí)，進(jìn)而讓自己感受到快樂。因而在布置課外作業(yè)的時(shí)候，小學(xué)英語教師一定要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感受到音樂在生活中的重要意義。

總而言之，當(dāng)小學(xué)音樂教師成功地在自己的教學(xué)中應(yīng)用了生活化教學(xué)法，那學(xué)生就不再認(rèn)為音樂是他們?nèi)粘Ｉ钪须y以觸摸到的高雅藝術(shù)，而是來源于生活且應(yīng)用于生活的常見藝術(shù)。這樣的話，學(xué)生就有了應(yīng)用音樂的意識(shí)，并且付諸于行動(dòng)，在行動(dòng)的過程中也會(huì)對(duì)音樂知識(shí)有著更加深刻的理解?；诖耍W(xué)音樂教師必須要對(duì)生活化教學(xué)法展開深入研究，進(jìn)而在自己的教學(xué)中充分發(fā)揮生活化教學(xué)法的作用，促使自己的教學(xué)質(zhì)量有所保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琤瑋.解讀小學(xué)音樂教學(xué)生活化及其實(shí)踐[J].北方音樂，2018，38（18）：227.

[2]陸秀蓮.小學(xué)音樂生活化教學(xué)淺探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（06）：74.