◆摘? 要：用理念引領(lǐng)教育教學(xué)實(shí)踐，讓老師“看到孩子”，從研究“老師如何教”轉(zhuǎn)到研究“孩子如何學(xué)”，讓教育成為一件幸福的事。圣雄甘地曾說(shuō)“幸福就是你所想、所說(shuō)和所做的和諧統(tǒng)一”。陪伴孩子需要給孩子信任，如何智慧地陪伴孩子，讓孩子在自己內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力下堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這才是對(duì)孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的真正意義。在探究孩子、陪伴孩子過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子的潛力，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)我們每個(gè)人內(nèi)心都有不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的力量。

◆關(guān)鍵詞：獨(dú)立入園;內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力;獨(dú)立;學(xué)習(xí)能力

兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，帶著欣賞的眼光去賞識(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)能力，停下腳步靜心觀察，理解他們到底喜歡什么、想要什么、能做什么，老師是及時(shí)提供支持與幫助的伙伴。貫徹、落實(shí)《指南》精神——發(fā)現(xiàn)兒童的力量，聽懂和讀懂他們的心聲，然后和他們共同建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程。

對(duì)于入園新生幼兒獨(dú)立入園的研究，教師和家長(zhǎng)在幼兒第一次入園的時(shí)候，就開始預(yù)設(shè)活動(dòng)流程，如何挖掘幼兒自己的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，讓幼兒自己想要獨(dú)立入園，這是我們老師想要看到的目標(biāo)。從幼兒園的準(zhǔn)備開始，首先要做好家長(zhǎng)工作，溝通傳遞教育理念，讓家長(zhǎng)愿意積極配合，敢于大膽放手，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)樹立積極的家庭教育觀念，注重對(duì)幼兒的獨(dú)立意識(shí)培養(yǎng);其次幼兒園有充分的準(zhǔn)備工作，吸引孩子想要和小伙伴一起探險(xiǎn)、尋寶的愿望，激發(fā)幼兒自己的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力主動(dòng)參與活動(dòng)。

1做好幼兒獨(dú)立入園的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

1.1家訪了解在前——摸清幼兒狀況、人人配有標(biāo)識(shí)標(biāo)牌。幼兒在正式入園之前，要做好家訪工作，提前制定家訪計(jì)劃，其中可以設(shè)定：孩子小名是什么、孩子是否有疾病史與過(guò)敏史、孩子的興趣愛(ài)好、孩子的自理能力與語(yǔ)言表達(dá)能力、孩子的人際交往能力與動(dòng)作發(fā)展能力、幼兒的性格……并且要做好家長(zhǎng)聯(lián)系方式的登記。在具體的家訪活動(dòng)中，既能夠幫助幼兒減輕對(duì)于教師的陌生感，同時(shí)，也能夠讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育流程、規(guī)則有更為全面的了解，在此過(guò)程中教師也能夠更為全面掌握幼兒的實(shí)際情況、身心發(fā)展特征。家訪結(jié)束時(shí)，送給每位孩子一份入園標(biāo)識(shí)牌、入園通知書，標(biāo)識(shí)牌上有孩子的照片，通知書上有幼兒園的照片和結(jié)構(gòu)圖，以及一些好玩的游戲區(qū)和功能房，讓孩子有迫切想去幼兒園體驗(yàn)的憧憬。

1.2家園達(dá)成共識(shí)——目標(biāo)一致。在家訪中，老師除了介紹幼兒園基本情況和學(xué)習(xí)生活活動(dòng)安排外，更要做好家長(zhǎng)的教育理念和培養(yǎng)意識(shí)的宣傳工作，慢慢轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)寵溺式、保姆式的家庭教育模式，和幼兒園同步培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)孩子放手，以此來(lái)達(dá)成家園共育，促進(jìn)幼兒的更好發(fā)展。

1.3做好進(jìn)園環(huán)境布置——進(jìn)門標(biāo)識(shí)、重點(diǎn)拐角安全視導(dǎo)員。在孩子入學(xué)前，幼兒園預(yù)先做好入園環(huán)境布置，門口的入園流程圖，給家長(zhǎng)和孩子提示，進(jìn)入幼兒園首先要做到幾件事：消毒—刷臉—測(cè)體溫—驗(yàn)證健康碼—入園晨檢。在幼兒園每個(gè)路口和轉(zhuǎn)彎的角落都有標(biāo)記和圖示，提示孩子們往哪里走可以到達(dá)自己的班級(jí)，中班的孩子們還在樓梯上設(shè)置了安全標(biāo)記，互相提醒要注意安全。班級(jí)老師分工觀察、關(guān)注孩子入園情況，當(dāng)班老師在班級(jí)組織幼兒晨間活動(dòng);配班老師在幼兒園門口接待孩子和家長(zhǎng);保育老師在樓梯口和拐角處流動(dòng)關(guān)注孩子安全，提供適當(dāng)幫助;幼兒園其他教職工和管理層準(zhǔn)備好所有物資，設(shè)定在兩個(gè)站位之間的流動(dòng)崗，隨時(shí)觀察孩子的入園情況，迎接孩子們?nèi)雸@。

2多樣活動(dòng)協(xié)同鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立入園

2.1家長(zhǎng)和幼兒手拉手認(rèn)識(shí)幼兒園和班級(jí)。開學(xué)第一天，家長(zhǎng)和孩子一起參觀幼兒園，帶著幼兒園小公民簽證到每個(gè)教室、場(chǎng)館和游樂(lè)區(qū)打卡，第一次和爸爸媽媽認(rèn)識(shí)我們的幼兒園，看著提示標(biāo)志線路圖，通過(guò)打卡蓋章，認(rèn)識(shí)幼兒園的每一個(gè)好玩的場(chǎng)所，還在自己的教室進(jìn)行好玩的游戲，加深對(duì)自己教室的印象，認(rèn)識(shí)自己教室的標(biāo)志和裝飾特點(diǎn)。

2.2園內(nèi)以大帶小。在孩子第一次獨(dú)立入園活動(dòng)中，教師做好規(guī)劃、方案設(shè)定，鼓勵(lì)幼兒勇敢放開父母的手，能夠獨(dú)立從幼兒園大門走到自己所在班級(jí)，在此過(guò)程中，事先做好家長(zhǎng)思想工作，父母不要過(guò)多干預(yù)孩子的行為和意識(shí)，教師做好必要的幼兒安全保障工作，讓父母能夠放心對(duì)孩子放手。首先教師在幼兒園門口迎接幼兒，提醒幼兒獨(dú)立做好消毒、刷臉、測(cè)體溫、驗(yàn)證健康碼、入園晨檢等任務(wù)，如果在此過(guò)程中幼兒出現(xiàn)不穩(wěn)定情緒，教師和家長(zhǎng)不要過(guò)多干預(yù)幼兒的行為，可以讓中班的哥哥、姐姐來(lái)穩(wěn)定幼兒的情緒，因?yàn)楹⒆又g擁有較強(qiáng)的共情能力，在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立人格的同時(shí)，還能夠讓幼兒具備初步社會(huì)交往能力。

2.3尋寶游戲進(jìn)園。為了展現(xiàn)出入園活動(dòng)的趣味性，中班的哥哥、姐姐通過(guò)繪制幼兒園地形圖的形式，鼓勵(lì)新入園弟弟妹妹能夠獨(dú)立完成尋找班級(jí)的任務(wù)，在地圖中任何一個(gè)轉(zhuǎn)彎與路口都做好了標(biāo)記，同時(shí)還要在樓梯口位置做好了注意安全的標(biāo)志，提醒弟弟妹妹注意臺(tái)階、注意拐彎等。孩子們?cè)诘貓D上尋找著各種標(biāo)志，在樓梯口對(duì)上標(biāo)志后，像尋到寶一樣的興奮。在完成“順利到達(dá)班級(jí)”的入園任務(wù)之后，提示幼兒獨(dú)立放好水杯、書包等物品，鼓勵(lì)孩子大聲對(duì)同伴和教師說(shuō)：“早上好！”讓幼兒在探險(xiǎn)尋寶游戲活動(dòng)的氛圍中，在哥哥姐姐的陪伴下，放開父母的手，勇敢獨(dú)立地完成入園進(jìn)班的過(guò)程。

俗話說(shuō)：“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”，在幼兒新生入園活動(dòng)中，教師、家長(zhǎng)都給予了幼兒掌握生活技能與嘗試的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)，在游戲中讓孩子獨(dú)立勇敢地面對(duì)新環(huán)境，強(qiáng)化幼兒獨(dú)立的意識(shí)，以積極向上的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)與生活中去，逐漸培養(yǎng)幼兒勇于面對(duì)將來(lái)生活中可能會(huì)遇到的困難。

3借助節(jié)日、游戲或者一日活動(dòng)展示幼兒獨(dú)立成長(zhǎng)成果

3.1借助節(jié)日活動(dòng)。剛?cè)雸@的小寶貝開始慢慢獨(dú)立，在“寶貝”的話題中，從一開始的我是家里的寶貝到通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)爺爺奶奶們才是家里的寶貝的轉(zhuǎn)變，是孩子們對(duì)于“親情”的認(rèn)識(shí)有著質(zhì)的飛越。在實(shí)際體驗(yàn)感知的環(huán)節(jié)，教師更多的是放手，讓孩子們自主去探索發(fā)現(xiàn)、總結(jié)拓展。只有自己親身經(jīng)歷，親身感知，才能產(chǎn)生深刻的體會(huì)，產(chǎn)生情感的共鳴，最終在情感上生發(fā)“愛(ài)”的能力。接著又從認(rèn)識(shí)開始，生發(fā)出一些列的實(shí)際行動(dòng)。所有教學(xué)最終都是應(yīng)用到生活實(shí)際中，“一日生活皆課程”。幼兒社會(huì)性能力的發(fā)展，必然是在真實(shí)的生活情境中得到升華。節(jié)日里愛(ài)的表達(dá)只是一種方式，在后續(xù)行動(dòng)中：“我們要準(zhǔn)備什么？”“誰(shuí)來(lái)迎接爺爺奶奶？”“爺爺奶奶來(lái)幼兒園做些什么事呢？”設(shè)計(jì)場(chǎng)地、人員分工、求助爸爸媽媽給爺爺奶奶買禮物、請(qǐng)求老師幫忙一起打扮教室……為了迎接爺爺奶奶來(lái)幼兒園，剛適應(yīng)幼兒園生活的孩子一下子儼然長(zhǎng)成了小主人。整整一個(gè)星期，孩子們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)很多種方案，不斷有新的想法冒出來(lái)：我們來(lái)設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函吧，邀請(qǐng)爺爺奶奶來(lái)我們幼兒園;買什么禮物爺爺奶奶才會(huì)開心？我們說(shuō)一段感謝爺爺奶奶的話，請(qǐng)爸爸媽媽幫我們錄下來(lái);請(qǐng)爸爸媽媽寫一封感謝爺爺奶奶的信;還要準(zhǔn)備一個(gè)大蛋糕，請(qǐng)小小主持人為爺爺奶奶過(guò)個(gè)集體生日;還要請(qǐng)我們的駿哥哥當(dāng)導(dǎo)游，請(qǐng)爺爺奶奶參觀我們的幼兒園，參觀我們的木工坊、印染坊、陶藝坊等等，還有奇幻的steam館一定要請(qǐng)爺爺奶奶去看看，爺爺奶奶一定沒(méi)見過(guò)我們的機(jī)器人，還有最好玩的當(dāng)然是我們的樹屋大滑梯……在孩子們內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力支持下，學(xué)會(huì)了愛(ài)的表達(dá)，在傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)下，一顆尊老，愛(ài)老，助老的種子在孩子的心中慢慢萌芽。以節(jié)日活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立面對(duì)任務(wù)、問(wèn)題的勇氣，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，在親身感知與經(jīng)歷中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)自主探索，提升幼兒的生活自理能力、表達(dá)情感能力。

3.2借助同伴高級(jí)榜樣的力量。在晨間活動(dòng)時(shí)孩子們發(fā)現(xiàn)了“冰”， 跟著同伴去尋找冰，在同伴的帶動(dòng)下，一邊觀察一邊用繪畫、圖示等方式記錄，老師充分的保護(hù)和尊重孩子對(duì)新事物的好奇心，在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師采用“做一點(diǎn)、留一點(diǎn)”的策略支持孩子，慢慢提升孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這個(gè)過(guò)程不經(jīng)意間滿是屬于孩子們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師嘗試讀懂孩子進(jìn)而支持他們的發(fā)展，讓幼兒在活動(dòng)中自主探究、好奇好問(wèn)、多元表征，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.3借助一日活動(dòng)滲透。在幼兒一日活動(dòng)中，幫助入園新生獨(dú)立面對(duì)幼兒園生活中的事務(wù)，從洗手、如廁、喝水、進(jìn)餐、午睡，以及穿脫衣物、墊汗巾等日?；顒?dòng)中，通過(guò)生活課、游戲活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)基本技能，通過(guò)情景表演、視頻欣賞觀摩、小老師活動(dòng)、自理能力比賽等多種形式，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在掌握初步的生活技能的基礎(chǔ)上愿意獨(dú)立完成，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。除此之外，教師把一日活動(dòng)的教育內(nèi)容滲透到家庭教育中去，讓家長(zhǎng)在家庭生活中也能夠做好對(duì)幼兒的監(jiān)督與管理，在教師與家長(zhǎng)的共同努力之下，真正培養(yǎng)幼兒良好的獨(dú)立人格。

4結(jié)語(yǔ)

在入園新生獨(dú)立人格的培養(yǎng)過(guò)程中，無(wú)論是入園前的準(zhǔn)備工作、入園過(guò)程中，還是入園后的各項(xiàng)活動(dòng)，老師將活動(dòng)的時(shí)間、空間還給孩子，老師放開手腳，專注傾聽，看懂、讀懂孩子?？吹搅撕⒆拥陌l(fā)展：細(xì)心、堅(jiān)持、合作、自信和創(chuàng)造力……看到孩子的眼睛在發(fā)光;兒童是什么？教師是什么？教育是什么？“今天孩子們會(huì)給我出什么難題？”“他們又會(huì)帶給我什么驚喜？”希望接受孩子們帶來(lái)的挑戰(zhàn)，去貼近孩子，進(jìn)入孩子的情景，體味孩子的心情，在挑戰(zhàn)和解讀中期待著孩子們制造出的每一個(gè)“哇”時(shí)刻。讓我們堅(jiān)信，孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，我們從孩子身上發(fā)現(xiàn)許多令我們驚喜、驚奇的故事，帶給老師是一種激勵(lì)，帶給家長(zhǎng)的是一種幸福，回到孩子身上變成更大的能量，推動(dòng)著孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)。希望幼兒在這樣的背景下學(xué)習(xí)、鍛煉，養(yǎng)成敢于獨(dú)立面對(duì)生活中的問(wèn)題和困難，從中掌握更多的生活技能、生活經(jīng)驗(yàn)，建立健康的獨(dú)立人格。

作者簡(jiǎn)介

來(lái)勁梅（1970—），女，漢族，浙江省杭州市蕭山區(qū)，本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。