◆摘? 要：疫情下我校全面開展線上教學，師生一定程度上熟悉和接受了線上教學學習方式，學前教研室結(jié)合五大領域課程線上教學和線下教學的優(yōu)勢進行了混合式教學模式探索，并提出了繼續(xù)推進五大領域課程混合式教學改革的建議。

◆關鍵詞：混合式教學;五大領域課程;學前教育專業(yè);民辦本科高校

我校為應用型民辦本科高校，學前教育專業(yè)是我校重點發(fā)展專業(yè)之一，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學前教育的知識和技能，具有可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力，能在幼兒園、托兒所等學前教育機構(gòu)從事保教、管理、研究應有型專門人才的。學前教育專業(yè)五大領域課程是實用性強，注重理論與實踐相結(jié)合，可以有效提升師資素養(yǎng)的專業(yè)必修課程。一直以來，我們學前教研室非常重視五大領域課程教學模式的創(chuàng)新與探索，本次利用疫情下全面開展線上教學，師生一定程度上熟悉和接受了線上教學學習方式的契機，結(jié)合五大領域課程線上教學和線下教學的優(yōu)勢進行了混合式教學模式探索。

一、五大領域課程線下教學與線上教學的優(yōu)缺點

1.五大領域課程線下教學優(yōu)缺點。長期以來，我校學前教育專業(yè)五大領域課程主要以分科和線下課堂教學為主，分為學前兒童語言教育、社會教育、科學教育、藝術教育和健康教育五門課程。我校建在郊區(qū)，沒有可供日常見習實踐幼兒園基地的現(xiàn)實，進行過五大領域課程整合教學和課堂模擬教學的改革和探索，成效是不錯的。線下課堂氣氛熱烈，思想火花碰撞，互動性強，較好地提升學生們的組織教學活動實踐能力。但是，老師“灌輸式”教學，學生被動接受的線下教學模式限制了學生們的個性化學習，不能充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

2.五大領域課程線上教學優(yōu)缺點。2020年上學期，停課不停學形式下，學前教育專業(yè)五大領域課程線上教學以其遠程共享優(yōu)勢資源，不需聚集同一空間與時間，可以重復觀看，一臺電腦、一部手機即可完成學習任務的優(yōu)勢，得以全面開展。剛開始幾周，師生們都呈現(xiàn)出新鮮、緊張、興奮的摸索狀態(tài)，即使沒有與線上課程資源匹配的教材在手，學生們都能認真按時完成學習，考查及討論等任務?？珊镁安婚L，線上課程的弊病呈現(xiàn)出來了，老師無法有效調(diào)控課堂，自主性弱的學生繁衍了事，課程完成率低，師生互動性較弱、課堂重歸被動，學習效果無法保證。

3.我學前教育教研室充分討論了線上教學與線下教學的優(yōu)缺點，結(jié)合前人的實踐和研究，提出進行五大領域課程線上線下混合式教學的探索與實踐。

二、五大領域課程線上線下混合式教學的探索

1.混合式教學定義。混合式教學是指教師與學生在傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡在線教學相結(jié)合的情境下，以課堂和移動終端設備為媒介，教師根據(jù)教學內(nèi)容與學生接受程度合理安排教學活動，學生根據(jù)學習習慣與能力合理規(guī)劃學習進度的新型教學模式。[1]學前教育五大領域課程運用混合式教學既可以發(fā)揮教師的主導作用，也突出了學生的主體地位，充分發(fā)揮其自主性。

2.五大領域課程混合式教學計劃安排。我校學前教育專業(yè)本科四年，按八個學期作教學計劃，《學前兒童語言教育》和《學前兒童社會教育》開課在第三學期，《學前兒童科學教育》第四學期，《學前兒童藝術教育》和《學前兒童健康教育》第五學期。每門課程設36課時，其中理論課20課時，實踐課16課時。每周排一次課，一次課2課時，共18次課。以《學前兒童健康教育》這門課線上線下混合式教學設計和課時計劃為例作出說明，看表一。

從表中可以看出，《學前兒童健康教育》設計了8次線上課程和10次線下課程。線上課程以大學慕課平臺精品課程和具備分享視頻、圖片;可以直播;能語音和文字互動交流;簽到等多種功能的QQ平臺為主。10次線下課，以云直播幼兒園班級健康活動現(xiàn)場;模擬教學和查缺補漏為主。每一門課程根據(jù)線上課程資源情況和任課教師平臺使用習慣會有所調(diào)整。線上課堂資源多采用大學慕課和超星學習通兩大平臺的，互動以QQ和云班課這兩個平臺為主。

3.五大領域課程混合式教學考核評價。五大領域課程教學考核評價采用線上考核和線下考核，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。其中線上課程學習+課后測試情況占20%;線上單元測試成績占25%;線下小組模擬教學教案設計占10%;線下小組模擬教學效果占30%;線上課堂簽到、討論情況+線下點到、討論占15%。

三、繼續(xù)推進五大領域課程混合式教學改革的建議

1.分步推進五大領域線上課程資源建設。目前，我們沒有建立起自己的線上課程資源，還處于借助大學慕課，超星學習通等平臺的精品課程資源，但從長遠發(fā)展來看，需要根據(jù)我們民辦本科高校的人才培養(yǎng)目標，學生基礎，地方學前教育人才需求等進行五大領域線上課程建設。因而，我們要分步推進五大領域線上課程建設。首先，學前教研室組織專業(yè)教師分工合作建設《學前兒童社會教育》線上課程，同時進行試教調(diào)整，用一個學期的時間完成線上課程建設。接著在下一個學年，教研室分組建設《學前兒童語言教育》和《學前兒童科學教育》線上課程。再用一個學年時間完成《學前兒童健康教育》和《學前兒童藝術教育》線上課程的建設。預計在2023年下學期完成五大領域線上課程建設。

2.學校提供便利的網(wǎng)絡環(huán)境和完善教學信息化環(huán)境。目前我校還需要為信息化教學提供更便利的網(wǎng)絡環(huán)境，在教室、辦公室、圖書館和學生宿舍等場所提供免費網(wǎng)絡。提供教師錄制與建設線上課程資源的條件，加大對微格錄播教室和設備的資金投入，構(gòu)建混合式教學信息化環(huán)境。

3.加強教師信息化教學能力培訓和規(guī)范信息化教學管理。加強教師信息化教學能力培訓，增加實操性線上資源建設培訓，開展經(jīng)驗交流，成果分享會等，進一步提高教師信息化教學能力。同時建立相應的管理和激勵機制，出臺對應的管理規(guī)范，保證混合式教學的順利實施。例如，教師混合式教學管理辦法、教學網(wǎng)絡平臺使用規(guī)范、教師混合式教學工作量制度、混合式學習學分制度、開展混合式教學改革獎勵制度等。

參考文獻

[1]蘇真真.混合式教學實施的個案研究[D].開封：河南大學，2019.

[2]李春良.基于云班課的高職學前教育專業(yè)混合式教學實踐——以《學前兒童游戲與指導》課程為例[J].高教論壇，2020（11）：102-105.

作者簡介

龔嬋娟（1984.04—），女，漢，廣西昭平，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：學前兒童發(fā)展與教育應用。