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        小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的運(yùn)用方法探究

        2021-07-28 08:31:34鐘金妹
        速讀·中旬 2021年1期
        關(guān)鍵詞:作文先導(dǎo)式方法探究運(yùn)用

        鐘金妹

        ◆摘? 要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中,一定要加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng),它是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,寫作作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須掌握的技能之一,是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),是學(xué)生文學(xué)思維能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的外在輸出。作文先導(dǎo)式的寫作教學(xué)策略能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及掌握必備的寫作技能和技巧。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的重要意義,并闡述了如何不斷進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的創(chuàng)新探索與運(yùn)用來促使學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升,希望能為相關(guān)教育部門提供一些參考意義,從而不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的綜合發(fā)展,進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

        ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;“作文先導(dǎo)式”;教學(xué)模式;運(yùn)用;方法探究

        目前,我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中還存在著很多的問題和不足,教學(xué)效果和質(zhì)量不容樂觀。對(duì)以往的資料和文獻(xiàn)進(jìn)行了深入的分析研究之后,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中教師缺乏在寫作方面的指導(dǎo),沒有進(jìn)行專門系統(tǒng)的訓(xùn)練,只是作為課外強(qiáng)化訓(xùn)練來進(jìn)行,沒有關(guān)注到學(xué)生思維能力、文章的組織結(jié)構(gòu)以及文章分析能力等方面的提升和鍛煉,導(dǎo)致語(yǔ)文寫作水平提不上去。而作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式剛好能彌補(bǔ)這一缺陷,是學(xué)生在寫作中獲得更好的學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn),激發(fā)寫作熱情,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

        1小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的重要意義

        寫作是學(xué)生鍛煉表達(dá)能力以及篇章組織結(jié)構(gòu)分析能力的基礎(chǔ),是形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分,而且新課標(biāo)明確指出,教師要不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面和文學(xué)素養(yǎng),通過寫作來提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容、語(yǔ)句,甚至是文章所附有的思想情感進(jìn)行充分的掌握和理解,不斷積累語(yǔ)文核心素養(yǎng),鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行外化,才能賦予寫出來的語(yǔ)句、文章以自己獨(dú)特的見解、思想情感,對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。

        對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,由于思維活躍且想象力豐富發(fā)散,是進(jìn)行作文先導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期,在此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。接受能力都是最強(qiáng)的時(shí)期,習(xí)慣養(yǎng)成相對(duì)容易,與此同時(shí)該階段也是寫作習(xí)慣、能力培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵時(shí)期。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式能夠全面培養(yǎng)和提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,加強(qiáng)知識(shí)積累、拓展知識(shí)范圍,通過多元化課堂模式以及活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,感受全新的寫作體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生勇于進(jìn)行表達(dá)展示,將語(yǔ)文素養(yǎng)通過文字表達(dá)出來,最大程度彰顯出學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此老師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)學(xué)生的要求,注重培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己獨(dú)立的思考探究,在實(shí)踐活動(dòng)中提升對(duì)世界,對(duì)社會(huì),對(duì)自身的認(rèn)知,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)造力,且能夠?qū)⒆约旱睦斫夂拖敕ㄓ赂业谋磉_(dá)出來,在進(jìn)行寫作的時(shí)候就可以轉(zhuǎn)化成具有自身特點(diǎn)的理解,還能豐富學(xué)生的知識(shí)面,擴(kuò)展個(gè)人發(fā)展空間,確保語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量水平能有著明顯提升。

        2小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

        2.1積極開展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生

        作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式是一種以引導(dǎo)為主,講授為輔的新型寫作教學(xué)方式,它的有效開展可以促進(jìn)學(xué)生在良好的自我體驗(yàn)和感受中形成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣,而且通過豐富多彩的開放式活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力,以自身的親身體驗(yàn)來幫助進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和寫作。和傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式相比,作文先導(dǎo)式教學(xué)模式教師可以通過一些內(nèi)涵豐富且有深刻意義的教學(xué)資料結(jié)合起來,充分挖掘教材中的寫作資源,整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的海量信息,利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)以圖片、文字、視頻、音頻等多元化的方式來給學(xué)生展示一堂豐富多彩、生動(dòng)形象、有畫面的寫作教學(xué)。這種直觀形象的教學(xué)模式能夠開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造力、想象力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的提高是極為有幫助的。例如可以選取語(yǔ)文教材中《集市與超市》一篇來進(jìn)行寫作范文教學(xué),先讓學(xué)生在課下收集相關(guān)的信息圖片資料,基本掌握集市與超市等購(gòu)物場(chǎng)所的區(qū)別與相似之處,然后再以《我的購(gòu)物經(jīng)歷》為題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的購(gòu)物經(jīng)歷詳細(xì)的溝通交流一下自己的購(gòu)物情景,在此過程中讓他們學(xué)會(huì)能準(zhǔn)確詳細(xì)的介紹物品的大小、形狀以及特點(diǎn)等,并交代清楚購(gòu)物時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境以及發(fā)生的小插曲等一系列事件。以這種開放式的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的寫作靈感更加豐富,為寫作的順序提供了一個(gè)大致的結(jié)構(gòu)和輪廓,而且也能夠提高寫作的效率和質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及想象力。

        2.2加強(qiáng)小組互動(dòng),共同解決問題

        體驗(yàn)和探究是作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的一大特征,教師可以在教學(xué)活動(dòng)中通過積極的開展小組互動(dòng)交流來提高作文先導(dǎo)式教學(xué)效果的提升,使他們逐步的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí),激發(fā)自身的創(chuàng)造力以及想象力,變身為課堂的主體,在小組活動(dòng)互動(dòng)交流中不斷的提出疑問再解決問題,逐步解決自身存在的不足以及探索發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如在小學(xué)語(yǔ)文課文《海上日出》一課的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來討論日出時(shí)的景象,用自己的話描述一下,然后再挑選一個(gè)天氣晴朗的早晨外出讓學(xué)生觀察日出前、日出時(shí)、日出后的不同景象,用自己的理解和語(yǔ)言描述出來,小組間交流分享,然后再觀察有云時(shí)候日出時(shí)的景象?;菊莆找詴r(shí)間為順序來描寫景物的方法和技巧,之后再讓他們觀察課文中描寫的景象和自身實(shí)際觀察到的景象是否一致?有什么不一樣?然后在小組間交流溝通并提出疑問。在此過程中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及文字功底能夠在潛移默化中得到提升,而且小組間的互動(dòng)交流也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)以及溝通表達(dá)能力。

        2.3加強(qiáng)課外閱讀和練習(xí)鞏固寫作技能

        課堂上的教學(xué)只是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)以及寫作技巧的基礎(chǔ),還需要教師在課堂之外引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作練習(xí),通過推薦他們進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀以及寫讀后感、日記等方式來加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面以及眼界,也為寫作積累了更多的素材和靈感。課外閱讀是學(xué)生提升眼界以及文學(xué)素養(yǎng)的最好方式之一,而寫讀后感、日記的方式是將學(xué)生平時(shí)的所見所聞表達(dá)出來的一種有效方式,兩者結(jié)合起來能夠提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解和感悟,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力,從而逐步的提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及寫作水平。

        3結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,寫作是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑,而作文先導(dǎo)式能夠有效地幫助學(xué)生提升自身的寫作水平,教師應(yīng)該積極地開展作文先導(dǎo)式教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)感受,形成自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性的思維,激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,才能切實(shí)的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]杜慶節(jié),劉開普,王相寶.小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].教研視點(diǎn),2017(07):18+28.

        [2]趙世普.小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用策略研究[J].閱讀寫作,2019(46):92+93.

        [3]肖菁敏.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].課程與教學(xué),2018(03):54+56.

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