◆摘? 要：隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及校招生人數(shù)的不斷增加，高中學(xué)校已經(jīng)出現(xiàn)了一個(gè)龐大的教學(xué)群體。但由于師資力量等的局限性，學(xué)生們的自身發(fā)展也受到了很大的影響。與此同時(shí)，也極大影響了高中教學(xué)的質(zhì)量和水平?；诖?，本文作者以當(dāng)前我國(guó)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為研究基礎(chǔ)，探究了當(dāng)代高中學(xué)困生的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的解決方案，以期能夠?yàn)槲疫^(guò)高中教育、教學(xué)的更好發(fā)展提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：高中;學(xué)困生;現(xiàn)存問(wèn)題;應(yīng)對(duì)措施;研究

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，很多高中都處在擴(kuò)招狀態(tài)，學(xué)生群體的擴(kuò)大，加大了學(xué)生間的差距，再加上師資力量以及技術(shù)設(shè)備的局限性，很多學(xué)生難有機(jī)會(huì)完全消化、掌握教師所授內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們長(zhǎng)期處于一種被忽視的狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，極大阻礙了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展及學(xué)校綜合教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中學(xué)困生情況概述

近來(lái)，隨著我國(guó)高中招生規(guī)模的持續(xù)性增加，學(xué)生規(guī)模在擴(kuò)大的同時(shí)也給高中教學(xué)的有序進(jìn)展帶來(lái)了很多的問(wèn)題。在擴(kuò)招之前和擴(kuò)招之后，學(xué)生的總體升學(xué)情況有著明顯的差距。雖然高中學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)一定的選拔，但在擴(kuò)招的影響下，原本可能不能接受高中教育的學(xué)生也被“破格”錄取。而這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等問(wèn)題，在進(jìn)入高中之后也相繼出現(xiàn)了不能很好地適應(yīng)高中快節(jié)奏學(xué)習(xí)形式的問(wèn)題。再加上是高中教師很難像小學(xué)或者是初中那樣，顧及到全體學(xué)生，因此也就容易讓這部分學(xué)產(chǎn)生一定的新心理落差，長(zhǎng)此以往，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，喪失學(xué)習(xí)興趣 。

二、造成這種現(xiàn)狀的因素分析及應(yīng)對(duì)措施

（一）造成這種現(xiàn)狀的因素分析

第一，學(xué)困生普遍缺乏基本的自我約束能力。由于大部分學(xué)困生都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣較差的學(xué)生，因此他們?cè)谶M(jìn)入高中之后，面對(duì)著更加緊張的教學(xué)情況，以及教師們的“選擇性”管控，很可能會(huì)形成放縱自我的狀態(tài)，使之更加忽視學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)也不會(huì)主動(dòng)的和老師進(jìn)行溝通，及時(shí)解決問(wèn)題，反而是任之不管，長(zhǎng)期累積下去小問(wèn)題也會(huì)變成大問(wèn)題 。

第二，學(xué)困生缺乏一定的學(xué)習(xí)技巧。處在擴(kuò)招狀態(tài)的高中教育教學(xué)現(xiàn)狀，使得更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高中，接受進(jìn)一步的教育。然而人數(shù)雖然增加，學(xué)生的基礎(chǔ)差距也在不斷擴(kuò)大。對(duì)于學(xué)困生而言，其本來(lái)就缺乏著一定的學(xué)習(xí)技巧。而在高中之后，學(xué)習(xí)時(shí)間的短缺以及學(xué)習(xí)強(qiáng)度的增加都會(huì)讓這部分學(xué)生變得格外吃力。在失去學(xué)習(xí)信心之后，也就無(wú)法完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)。

第三，學(xué)困生心理健康水平較低。心理問(wèn)題是的影響當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。近年來(lái)，我們也聽(tīng)到過(guò)很多有關(guān)學(xué)生心理素質(zhì)過(guò)低而引發(fā)的悲劇。需要強(qiáng)調(diào)的是，高中正是處在這一個(gè)敏感時(shí)期，外界的一些聲音很容易對(duì)學(xué)生脆弱的心靈造成影響。使他們產(chǎn)生自我厭棄。而此時(shí)如果教師發(fā)現(xiàn)不夠及時(shí)，便會(huì)很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自閉等嚴(yán)重問(wèn)題。

第四，學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠。做任何事都需要有一個(gè)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有動(dòng)機(jī)也就沒(méi)有動(dòng)力，動(dòng)力不足就難以支撐著我們?nèi)ネ瓿蛇@件事情。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們就缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。高中之后，教師們面對(duì)的學(xué)生群體過(guò)于龐大，很難集中精力對(duì)某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位教導(dǎo)，再加上學(xué)困生缺乏一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，很容易在課堂上開(kāi)小差，給老師留下壞印象，最終導(dǎo)致老師不再關(guān)注，形成惡性循環(huán) 。

（二）學(xué)困生現(xiàn)存問(wèn)題解決措施

第一，重視學(xué)生的身心健康發(fā)展。在高中這一敏感時(shí)期，家長(zhǎng)和教師們一定要予以學(xué)生心理健康以充分重視，日常要多和學(xué)生進(jìn)行溝通，一方面有助于了解學(xué)生的真實(shí)訴求，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，方便后期調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃;另一方面也可及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展，便于及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，防止學(xué)生由于長(zhǎng)期得不到心理紓解，形成心理疾病，影響正常的學(xué)習(xí)、生活。

第二，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異。人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，渴望收到尊重是與生俱來(lái)的天性，作為高中教育工作者，尊重學(xué)生個(gè)體差異是最為基本的準(zhǔn)則。在日常教育、教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)存在基礎(chǔ)差異的學(xué)生，教師們可先對(duì)其進(jìn)行分組，形成“1幫1”幫扶小組，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并在學(xué)困生取得進(jìn)步后予以小組一定獎(jiǎng)勵(lì)，形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。

第三，加大師資力量建設(shè) 。師資力量是學(xué)校發(fā)展的根基，高中院校為提升自身綜合教學(xué)水平，一定要重視師資力量建設(shè)工作，日?？啥ㄆ诮M織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極同校外企業(yè)進(jìn)行合作，吸引外資，引進(jìn)高精尖人才到學(xué)校任教，或委派教師外出學(xué)習(xí)，提升整體教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然學(xué)困生可能存在著基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等因素，但究其根本也是渴望進(jìn)一步接受教育才促使其自愿來(lái)到高中的，因此作為高中老師，首先應(yīng)該做到的就是“明辨是非”“分清輕重”，平等對(duì)待每一個(gè)求知的學(xué)生，潛移默化中改善他們的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓勤學(xué)努力之風(fēng)伴隨他們不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

張海濤（1992.04—），男，漢族，籍貫：河南許昌，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)，研究方向：教學(xué)方法。