張瑩蘭
◆摘? 要:根據(jù)學(xué)生的個體差異性,對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進行分層設(shè)計,讓不同層次的學(xué)生做不同層次的作業(yè),能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和能力。因此,這就給教師的作業(yè)設(shè)計帶來了極大的挑戰(zhàn),正是帶著這些挑戰(zhàn),本人做了一些實踐探索。
◆關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);差異性;分層作業(yè)
教學(xué)評價反饋的有效渠道—作業(yè),是教學(xué)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而在實際的教學(xué)活動中,老師忽視了學(xué)生的差異性,作業(yè)的設(shè)計和布置往往就是一刀切,讓那些對數(shù)學(xué)有一絲興趣的孩子,慢慢失去信心。尊重學(xué)生的差異性,精心設(shè)計作業(yè),分層布置,才能使學(xué)生在做作業(yè)的過程中享受充分的樂趣,這是我們每個老師都希望看到的結(jié)果。那么,作業(yè)到底如何設(shè)計?如何分層布置?我感到困惑,以下是對分層作業(yè)設(shè)計的一些思考和探索。
一、分層作業(yè)的必要性
1.分層作業(yè)設(shè)計的背景
我任教的兩個平行班,優(yōu)等生少,后進生多。班上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,比如,一些學(xué)生上課不認真聽講、缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和能力,部分學(xué)生作業(yè)拖拉、拖欠。僅有的那部分學(xué)生學(xué)習(xí)認真、努力,跟得上教學(xué)的進度,但是對于作業(yè)也只是每天重復(fù)、機械做題,邏輯思維能力和探究能力得不到培養(yǎng)和提高。
2.作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀
(1)案例:整式的加減內(nèi)容看似簡單,但代數(shù)式參與運算是學(xué)生第一次經(jīng)歷,理解上會有一個適應(yīng)的過程。本節(jié)課主要讓學(xué)生掌握去括號法則,會利用去括號、合并同類項將整式化簡。上完本節(jié)課后,作業(yè)就是作業(yè)本和全效學(xué)習(xí)4.6整式的加減。自習(xí)課班里的孩子都在做,大半節(jié)課后,基礎(chǔ)好的學(xué)生早已做完,基礎(chǔ)一般的學(xué)生沒做幾道題,基礎(chǔ)差的就是干看著題目。
(2)案例分析:為什么一樣教的,他們做得如此不好,課后我就叫了幾個學(xué)生了解了一下。他們說:老師,我們基礎(chǔ)不好,學(xué)起來比較吃力,上課勉強能聽懂,但課后作業(yè)好多我們是不會做的,所以上交作業(yè)時,又不能不交,所以要么抄襲要么空著。作業(yè)我們也在做,但班上那些基礎(chǔ)好的同學(xué)半小時完成的作業(yè),我們可能用一個小時都不能解決,所以老師你能不能少給我們布置一些作業(yè),最好就是一些最基礎(chǔ)的題目。
教學(xué)過程中我怕學(xué)生因為少做題而影響成績,因此就采用一個標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生。然而,這樣做的效果目前來看恰好適得其反。一個班近乎所有同學(xué)都要完成同樣的作業(yè),無形中加重了后進生的負擔(dān),基礎(chǔ)題勉勉強強能完成,難題就望而卻步,慢慢地,積極性就沒有了。隨著時間推移,作業(yè)就不能及時上交。
明白了這些,我對自己的作業(yè)設(shè)計和布置進行了一些反思,下面就分層作業(yè)設(shè)計談?wù)勛约旱囊恍┱J識和嘗試。
二、分層作業(yè)的一些實踐
1.學(xué)生分層
根據(jù)孩子們平時上課的表現(xiàn)、作業(yè)的習(xí)慣以及考試的情況,綜合分析將學(xué)生先進行分層,分別劃分為數(shù)學(xué)A層、B層、C層、D層。我將學(xué)有余力的學(xué)生以及作業(yè)習(xí)慣較好的,分在A層,成績介于及格水平,作業(yè)習(xí)慣需要常抓不懈的學(xué)生分在B層,基礎(chǔ)較差,習(xí)慣也比較差,成績處于中等及中等偏下的學(xué)生分在C層,基礎(chǔ)特差,成績非常靠后的學(xué)生分在D層。
2.作業(yè)分層
結(jié)合課堂中教學(xué)的情況,考慮到不同層次的學(xué)生應(yīng)該掌握的程度,對于課后作業(yè)的設(shè)計和布置,對現(xiàn)有的教輔資料進行相應(yīng)的增減,爭取讓不同層次的學(xué)生做不同的作業(yè)。
對于A層次的學(xué)生,起點自然要高,重視方法和技巧,促進能力的發(fā)展。為此,作業(yè)的設(shè)計不僅要有基礎(chǔ)的鞏固,還要有能力的提高,除了現(xiàn)有的作業(yè)本上的題目,我會在另外一本教輔資料上選擇一些題目作為作業(yè)。當(dāng)然,周一至周四每晚,我會根據(jù)所學(xué)情況,設(shè)計一道相對有所難度的題目讓他們在規(guī)定的時間完成,從而提高他們的數(shù)學(xué)思維。
對于B層次的學(xué)生,起點不能過高,把握好度,作業(yè)設(shè)計主要指向此類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),內(nèi)容以本節(jié)課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)題為主,適當(dāng)穿插一點提高題。首先就是以課本上課后的作業(yè)題為主,以作業(yè)本上的題目為輔。根據(jù)作業(yè)本完成情況,適當(dāng)選擇教輔資料上的習(xí)題。
對于C層次的學(xué)生,起點要低,最好建構(gòu)好框架(做題的套路)。作業(yè)要精簡,一切以鞏固基礎(chǔ)為主,作業(yè)的設(shè)計主要以課本上的習(xí)題為主。
對于D層次的學(xué)生,由于基礎(chǔ)非常薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度也欠佳,可能連基礎(chǔ)題都不會,因此作業(yè)的設(shè)計以知識點為主,比如摘抄知識點,當(dāng)然適當(dāng)穿插例題訓(xùn)練。
3.分層布置、分層批閱
作業(yè)不僅要分層設(shè)計,布置也要分層。實施過程中為了便于操作,我在這四個層次中分別設(shè)了負責(zé)人,分門別類收發(fā)作業(yè)。作業(yè)的批閱實行先來先到制,比如誰作業(yè)做完了就可以直接交給我,進行面批,針對出錯的地方進行及時的講解。為了提高他們的積極性,我會每天評出最先交作業(yè)的學(xué)生,作業(yè)完成最好的學(xué)生進行表揚,提高他們的積極性。對于B層的同學(xué)作業(yè)批改完后,個別的題目要求對錯題進行積累。C層的同學(xué)做起來可能有難度,批閱完后可以讓組長統(tǒng)計做題情況,進行相應(yīng)的鼓勵和表揚。
4.分層評價
分層評價每個層次學(xué)生的作業(yè),對A層評判較嚴,對B、C層適當(dāng)放松些。對D層的按跟他們約定的要求。對于作業(yè)的用時上,B、C、D層適當(dāng)松些,A層可緊些。通過分層評價孩子們的作業(yè),讓孩子們在每一個層次都找到自己的位置,體驗到成功的快樂。同時采用表揚和鼓勵的方式,讓學(xué)生互相有個競爭,形成一種比著學(xué)的態(tài)勢。
三、分層作業(yè)實踐的一些困惑
作業(yè)如何更有效的設(shè)計和布置?這個問題由來已久,值得我們每一位老師去思考,去探究。上面談了一下我對作業(yè)分層設(shè)計的一些認識和實踐,但是在實踐中也出現(xiàn)了一些困惑,值得我去反思。
首先,作業(yè)的設(shè)計還不夠全面,針對性還不夠強,僅僅依靠現(xiàn)有的教輔資料進行作業(yè)的設(shè)計,沒有符合學(xué)校學(xué)生學(xué)情的教輔資料,特別是對學(xué)生的測試,目前還是一刀切。此外,目前的分層作業(yè)加大了我的備課量,批改強度,分層輔導(dǎo)等要求也跟著提高,導(dǎo)致花費的時間和精力增加,如何能在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時探索更有效的措施來解放我們自己,值得我在今后的實踐中深思。分層作業(yè)讓不同層次的學(xué)生做不同的作業(yè),但老師對他們的考核又是統(tǒng)一的,這就給分層評價帶來了困難。雖然我也分層評價了,但效果不是最佳,在今后實施過程中還有待完善。