王允圃 劉玉環(huán) RUAN Roger

摘? 要：學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于推進(jìn)高校實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力具有重要意義。以南昌大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)為例，通過(guò)構(gòu)建與實(shí)踐“以賽導(dǎo)學(xué)，以賽促研，以賽推產(chǎn)”三級(jí)推進(jìn)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，有利于全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽? 三級(jí)推進(jìn)式? 創(chuàng)新人才? 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2021）01（b）-0192-05

Construction and Practice on the Innovative Talents Training Mode Based on Three-level Progressive Mode of "Guiding Learning， Promoting Research， and Improving Industrialization by Competition"

WANG Yunpu1，2? LIU Yuhuan1，2*? RUAN Roger3

（1. College of Food Science and Technology， Nanchang University， Nanchang， Jiangxi Province， 330047 China; 2. Engineering Research Center for Biomass Conversion， Ministry of Education， Nanchang University， Nanchang， Jiangxi Province， 330047 China; 3. Department of Bioproducts and Biosystems Engineering， University of Minnesota， Saint Paul， Minnesota， 55108 United States）

Abstract： Subject competition is of great significance to promote the construction of practice and innovation platform in colleges and universities， and to cultivate innovative spirit， awareness and ability of innovation and entrepreneurship of college students. Cite a case of Food Science and Technology major in Nanchang University， the construction and practice on the innovative talents training mode based on “three-level progressive mode” of guiding learning， promoting research， and improving industrialization by competition， is conducive to comprehensively deepen the reform of innovation and entrepreneurship education， and to promote the improvement of the quality of training talents and the close combination of production-teaching-research-application.

Key Words： Subject competition; Three-level progressive mode; Innovative talents; Training mode

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的思想動(dòng)力源。在全球化與科技革命的背景下，創(chuàng)新型人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高等教育作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)系統(tǒng)的重要一環(huán)，面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1-3]。

國(guó)外大學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系側(cè)重于啟發(fā)式教學(xué)，旨在為學(xué)生提供獨(dú)立思考與自主研究的學(xué)術(shù)氛圍，以此來(lái)提高大學(xué)生的科研能力以及創(chuàng)新能力。美國(guó)麻省理工學(xué)院作為世界頂級(jí)學(xué)府之一，自20世紀(jì)60年代起就創(chuàng)設(shè)“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，鼓勵(lì)本科生參與到教師的科研項(xiàng)目，在科研攻關(guān)與成果轉(zhuǎn)化落地過(guò)程中實(shí)現(xiàn)本科創(chuàng)新能力的提升[4-7]。

國(guó)內(nèi)高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建起步較晚，因此，在高校積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)于國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，也是推動(dòng)我國(guó)教育體系改革的關(guān)鍵抓手。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)著名大學(xué)、新聞媒體聯(lián)合發(fā)起了多項(xiàng)具有導(dǎo)向性、示范性和群眾性的一系列如“挑戰(zhàn)杯”等全國(guó)性大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，以此為載體積極鼓勵(lì)學(xué)生致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動(dòng)我國(guó)教育體系改革。進(jìn)入21世紀(jì)后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了新的發(fā)展階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等全國(guó)性大型比賽的舉辦，更是進(jìn)一步通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一切入點(diǎn)，推動(dòng)我國(guó)高等教育四個(gè)基本職能（人才教育、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承）轉(zhuǎn)變，以此來(lái)落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才，構(gòu)筑面向未來(lái)的中國(guó)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育體系[11-15]。

本文所提出的“三級(jí)推進(jìn)式”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以競(jìng)賽為載體，將分散化、單點(diǎn)化的教學(xué)實(shí)踐資源規(guī)?；⒓谢?、具體化;以競(jìng)賽為助推器，以賽導(dǎo)學(xué)，以賽促研，以賽推產(chǎn)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研三級(jí)推進(jìn)，旨在全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及實(shí)踐能力。

1? “以賽導(dǎo)學(xué)，以賽促研，以賽推產(chǎn)”三級(jí)推進(jìn)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

我國(guó)高等教育培養(yǎng)過(guò)程中依然存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力不足等問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，我國(guó)積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)的構(gòu)建，出臺(tái)相關(guān)政策，現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為政府推動(dòng)、高校為主、企業(yè)參與、全社會(huì)共同努力的“國(guó)家行動(dòng)”[16-19]?；谏鲜霰尘?，構(gòu)建和實(shí)踐一種“以賽導(dǎo)學(xué)，以賽促研，以賽推產(chǎn)”三級(jí)推進(jìn)式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式顯得十分必要（如圖1所示）。該模式的主要內(nèi)涵如下：

（1）一個(gè)載體：以競(jìng)賽項(xiàng)目作為載體，以競(jìng)賽時(shí)間為教學(xué)周期，引導(dǎo)本科生提前進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)構(gòu)思競(jìng)賽項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽產(chǎn)品、實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽目標(biāo)、運(yùn)作檢驗(yàn)競(jìng)賽結(jié)果來(lái)完成實(shí)踐教學(xué);

（2）兩個(gè)平臺(tái)：以學(xué)校（國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研平臺(tái)）以及企業(yè)兩大平臺(tái)為依托，整合教育相關(guān)資源，深化科教融合、產(chǎn)學(xué)融合，校企聯(lián)動(dòng)，多方協(xié)同育人;

（3）三級(jí)推進(jìn)：以賽導(dǎo)學(xué)，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽引導(dǎo)大學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐;以賽促研，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)研究能力，特別是動(dòng)手能力的提升;以賽推產(chǎn)，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，推動(dòng)大學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參與實(shí)踐、親歷科研成果落地的工程化、產(chǎn)業(yè)化全過(guò)程，提升創(chuàng)業(yè)能力;

（4）四個(gè)層次：從基礎(chǔ)知識(shí)、科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程系統(tǒng)能力四個(gè)層次實(shí)踐教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

2? 以競(jìng)賽為載體，校、企兩大平臺(tái)為支撐，產(chǎn)學(xué)研三級(jí)推進(jìn)構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式

以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以競(jìng)賽為載體，校、企兩大平臺(tái)為支撐，產(chǎn)學(xué)研三級(jí)推進(jìn)，構(gòu)建人才培養(yǎng)的新模式（如圖2所示）。按照資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、創(chuàng)新協(xié)同、互惠共贏的思路，利用高校國(guó)家級(jí)、省部級(jí)等科研平臺(tái)與企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地，以學(xué)科競(jìng)賽作為中間樞紐，與相關(guān)企業(yè)開展校企聯(lián)手育人、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的三階遞進(jìn)，形成了共同培養(yǎng)、共同研究、責(zé)任共擔(dān)、成果共享的工作機(jī)制，引導(dǎo)和激勵(lì)大學(xué)生實(shí)事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、多出成果、提高素質(zhì)，有效提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力[20]。

3? “學(xué)科競(jìng)賽+科研論文+發(fā)明專利”的良性循環(huán)教學(xué)體系的構(gòu)建

以“學(xué)科競(jìng)賽+科研論文+發(fā)明專利”的教學(xué)體系其核心是將科學(xué)研究?jī)?nèi)容具體化、任務(wù)化（如圖3所示）。在參賽過(guò)程中，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，學(xué)習(xí)合作能力、人際溝通交往能力;導(dǎo)師幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固薄弱的理論知識(shí)，幫助學(xué)生提高問(wèn)題解決能力，最終合力將競(jìng)賽成果發(fā)表科研論文，申請(qǐng)發(fā)明專利，實(shí)現(xiàn)科研成果的落地轉(zhuǎn)化。該體系通過(guò)構(gòu)建三個(gè)緯度：個(gè)體學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)選擇參與競(jìng)賽，解決傳統(tǒng)高等教育過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性以及目標(biāo)性的問(wèn)題，創(chuàng)新能力培養(yǎng)也發(fā)生角色轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為中心，導(dǎo)師作為過(guò)程引導(dǎo)師。

該體系極大地促進(jìn)了教學(xué)與科研的融合，充分體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)精神，在此過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力、領(lǐng)導(dǎo)力等多種素質(zhì)都能得到很大提高。此外，該體系不僅對(duì)于改善大學(xué)生科研意識(shí)薄弱、科研能力差等問(wèn)題有極大的幫助，也為打造多種形式的高層次人才培養(yǎng)平臺(tái)，加大后備人才培養(yǎng)力度添磚加瓦。

4? 競(jìng)賽黏合，“五雙一體化”多元協(xié)同，構(gòu)筑協(xié)同育人機(jī)制

通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生與企業(yè)對(duì)接，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)要求緊密結(jié)合，充分利用社會(huì)資源進(jìn)行教育協(xié)同育人，提出“五雙一體化”的協(xié)同育人機(jī)制。借助雙平臺(tái)即學(xué)校科研平臺(tái)、企業(yè)管理平臺(tái)，雙基地即校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)基地同時(shí)發(fā)揮作用。通過(guò)“雙師”指導(dǎo)，即企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師角色互兼互換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力“雙強(qiáng)”，即做人的綜合素質(zhì)，做事的專門技能都要強(qiáng)，教育教學(xué)融為一體。最終實(shí)現(xiàn)雙贏，即企業(yè)贏得適用人才，學(xué)生贏得好的就業(yè)崗位和可持續(xù)發(fā)展空間。

5? 實(shí)施后主要成效

（1）大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升。

圍繞“雙一流”“部省合建”發(fā)展機(jī)遇，把握新時(shí)代中國(guó)高等教育發(fā)展新階段的新要求，推進(jìn)一流本科建設(shè)，堅(jiān)持把“競(jìng)賽載體，三級(jí)推進(jìn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，著力增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近5年，作者團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)大學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)60人次，省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)85人次，校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)300多人次，代表性的成果有：中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（青年紅色筑夢(mèng)之旅）國(guó)家級(jí)銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，中國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，中國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銅獎(jiǎng)2項(xiàng)。強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，積極引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)資源，建立校企協(xié)同育人新機(jī)制，助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)及大學(xué)輸送創(chuàng)新型人才400余名，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，學(xué)生注冊(cè)成立公司20人次，建立了國(guó)內(nèi)外5個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作基地。

（2）“從0到1”原創(chuàng)強(qiáng)化，助推學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力。

運(yùn)用真實(shí)科技轉(zhuǎn)化實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目牽引，構(gòu)建科研訓(xùn)練+科創(chuàng)競(jìng)賽“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式。近5年，作者團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)大學(xué)生參與發(fā)表“三高”科研論文70余篇，其中科院1區(qū)/TOP期刊論文共32篇，ESI高被引論文2篇，單篇論文IF最高10.556，IF>5.0的論文20余篇。大學(xué)生參與發(fā)明專利申請(qǐng)50項(xiàng)，已授權(quán)20項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化5項(xiàng)。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)和教學(xué)改革成績(jī)顯著。

堅(jiān)持人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，將人才培養(yǎng)貫穿到教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等全方位鏈條中，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建“以賽導(dǎo)學(xué)，以賽促研，以賽推產(chǎn)”三級(jí)推進(jìn)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系。

（4）建設(shè)了一支以長(zhǎng)江學(xué)者為核心，“雙千計(jì)劃”、“青年井岡”及省優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為骨干的高水平青年師資隊(duì)伍。

Ruan Roger教授獲得長(zhǎng)江學(xué)者、美國(guó)食品工程院院士等學(xué)術(shù)稱號(hào)，連續(xù)六年入選中國(guó)高被引學(xué)者榜單，并連續(xù)兩次獲得國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。陳軍博士入選江西省“雙千計(jì)劃”、“青年井岡”學(xué)者、杰出青年基金及南昌大學(xué)贛江青年學(xué)者。王允圃博士曾獲得江西省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，多次指導(dǎo)大學(xué)生獲得互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國(guó)家省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，入選江西省優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、南昌大學(xué)青年教學(xué)能手，人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。

6? 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，是新時(shí)代中國(guó)高等教育發(fā)展新階段的新要求。本文所提出的“以賽導(dǎo)學(xué)，以賽促研，以賽推產(chǎn)”三級(jí)推進(jìn)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，以學(xué)科競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向，持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)校、企兩大平臺(tái)聯(lián)動(dòng)，調(diào)動(dòng)各類社會(huì)資源，讓學(xué)科競(jìng)賽參賽經(jīng)歷成為學(xué)生的真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)?；谠撃Ｊ?，近五年來(lái)，本文作者指導(dǎo)大學(xué)生獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)青春”等科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)總計(jì)14項(xiàng)（國(guó)家級(jí)4項(xiàng)，省部級(jí)10項(xiàng)），切實(shí)證明了本文模式的可行性與有效性，該模式的提出不僅是現(xiàn)階段我國(guó)高等教育實(shí)施者對(duì)于堅(jiān)持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的一次勇敢嘗試，也體現(xiàn)了高校教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要精神。

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