張春晶 趙巖 王朋 曹曉燕 張起晶 黃玉琴

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2011-5640-1205

摘? 要：根據(jù)近年來在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從研究現(xiàn)有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中存在的問題出發(fā)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)感知、建立知識(shí)體系，依托的單片機(jī)原理及接口技術(shù)課程，提出以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師制等教學(xué)環(huán)節(jié)，提出以思維導(dǎo)圖開闊思維、啟發(fā)創(chuàng)造的新舉措，探索與實(shí)踐電子信息工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才? 應(yīng)用型人才? 思維導(dǎo)圖? 思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2021）01（c）-0187-03

Exploration and Practice of the Mode of Cultivating Innovative Talents with Mind Map

ZHANG Chunjing? ZHAO Yan? WANG Peng? CAO Xiaoyan? ZHANG Qijing HUANG Yuqin

（Heilongjiang University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang Province，150022 China）

Abstract： Based on the exploration and practice of innovative talent training mode in recent years， we start from the problems existing in the process of training applied talents， in order to improve students' interest in learning， cultivate students' professional perception and establish knowledge system， relying on the course of single chip microcomputer principle and interface technology， the tutor of classroom teaching， experiment， practical training and graduation design is proposed This paper puts forward new measures to broaden thinking and inspire creativity with mind map， and explores and practices innovative talent training mode of electronic information engineering specialty.

Key Words： Innovative talents; Practical personnel; Mind mapping; Thinking training

當(dāng)今的信息時(shí)代，各種變化日新月異，新生事物如雨后春筍般不斷地涌現(xiàn)出來，很多領(lǐng)域的發(fā)展速度一日千里，仿佛在各個(gè)行業(yè)前行的列車上穿上了10倍速的引擎;每個(gè)國(guó)家都在各個(gè)行業(yè)上都在搶占機(jī)會(huì)、資源和人才，需要一切可能發(fā)展的機(jī)會(huì)，各種競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈。創(chuàng)新人才不僅僅是社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的必需，同時(shí)也是社會(huì)政治的必需，只有能造就更多創(chuàng)新人才的社會(huì)才能生存下來。黨的十八大報(bào)告和十九大報(bào)告均明確提出，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”[1]。各個(gè)高等學(xué)校依照《綱要》指導(dǎo)思想進(jìn)行教育改革，但改革要根據(jù)每個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)和招收學(xué)生的層次，探索有效的教學(xué)創(chuàng)新模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。在保證完成專業(yè)課授課大綱內(nèi)容完成的前提下、利用思維導(dǎo)圖努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生使用大腦思考的時(shí)間，充分挖掘?qū)W生個(gè)性潛能，創(chuàng)建“人人成才”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制[2]。

1? 本校電子信息類人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，從2008年開始，根據(jù)社會(huì)就業(yè)的新動(dòng)態(tài)每?jī)赡陮?duì)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和修訂，培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容緊隨社會(huì)電子信息的發(fā)展而得到不斷完善，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

我校教育理念是大工程、大實(shí)踐、大德育，近年來一直增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，在大二學(xué)年開始就開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課課程，并開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，讓學(xué)生盡快進(jìn)入設(shè)計(jì)、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，足見我校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度[3]。但大部分實(shí)踐都是單獨(dú)為某門課程而設(shè)置的，在一定程度上能加深學(xué)生對(duì)該課程理論知識(shí)的理解，但卻不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題的積極性，也無法讓學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行聯(lián)系、構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系。雖在大四設(shè)置一些綜合性實(shí)踐，但采用統(tǒng)一的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)生心理自然有“組員靠組長(zhǎng)，組長(zhǎng)靠班長(zhǎng)”的依賴情緒，大多數(shù)學(xué)生靜等報(bào)告成績(jī)，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探求新知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力的目的。

2? 創(chuàng)新思維與思維導(dǎo)圖的理論研究

思維導(dǎo)圖，又稱心智圖，它是一種思維工具，英國(guó)大腦基金會(huì)總裁托尼·博贊在1970年發(fā)明的一種有效使用大腦的方法。思維導(dǎo)圖中線條就像大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，使左右腦協(xié)調(diào)工作，幫助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)人類大腦的無限潛能[4]。

在教育領(lǐng)域，有很多老師為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，使用開放思維的工具思維導(dǎo)圖，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。美國(guó)、英國(guó)和新加坡等國(guó)家已經(jīng)將思維導(dǎo)圖列入中小學(xué)必學(xué)的科目之一，如哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、克丁科技大學(xué)、倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院等很多著名的學(xué)府也都使用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行教學(xué)。

3? 思維導(dǎo)圖創(chuàng)新人才模式

在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，用發(fā)散思維去思考進(jìn)行知識(shí)的遷移及靈活運(yùn)用。知識(shí)遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，大學(xué)生已經(jīng)具有了很多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們的認(rèn)知水平也很高，在持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)的知識(shí)理論進(jìn)行相應(yīng)動(dòng)作技能操作訓(xùn)練，在這個(gè)過程中，不斷地進(jìn)行總結(jié)、探索，形成新的知識(shí)。這種原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響，就形成了知識(shí)的遷移。充分運(yùn)用遷移規(guī)律實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，是教學(xué)成功的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散能力，也就是從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生去進(jìn)行多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接。

圖1是運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分別從教學(xué)、實(shí)踐、大賽和導(dǎo)師制四個(gè)方面來進(jìn)行。

（1）思維導(dǎo)圖是一種用于思維﹑記憶﹑創(chuàng)新等各種活動(dòng)的思維工具。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中引入思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而愛上一門課。課前梳理課程內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教案，中心圖要求簡(jiǎn)單符合課程內(nèi)容主題;課中利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書，將新舊知識(shí)鏈接起來傳授給學(xué)生，并將一個(gè)分支通過設(shè)“問題”留給學(xué)生作為思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力;課后讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)整理，形成教學(xué)有效的閉環(huán)學(xué)習(xí)。

（2）在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師發(fā)布實(shí)踐目的和實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，然后用思維導(dǎo)圖列出主題并進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)或協(xié)作探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)散思維和逆向思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識(shí)[5]。

（3）成立學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生參加各種電子大賽，并利用思維導(dǎo)圖頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行方案研究討論，通過“思考-改進(jìn)-再思考”的模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生親身體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作頭腦碰撞的火花，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效果。

（4）實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師制，在大二就組建畢業(yè)設(shè)計(jì)討論組，定期指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的方法閱讀文獻(xiàn)，提取關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生集體交流、提問和討論，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力，為后續(xù)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)研究打下了良好的基礎(chǔ)。在大三和大四組織進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)開題、中期檢查等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生用導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方案并分享，學(xué)生在實(shí)踐中不斷捋順了自己的設(shè)計(jì)思路，不僅鍛煉了語言的表達(dá)能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的溝通技巧，提前為學(xué)生步入社會(huì)工作提供多角度的鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4? 思維導(dǎo)圖創(chuàng)新模式實(shí)踐

從2016年開始就開始了思維導(dǎo)圖授課模式的實(shí)施，曾先后進(jìn)行了三門課程的創(chuàng)新改革，從學(xué)生的課堂聽課狀況看，從低頭族學(xué)生中激發(fā)了70%學(xué)生聽課，有30%的學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖記筆記。在2013級(jí)的一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的課程調(diào)研，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

學(xué)生剛開始接觸思維導(dǎo)圖板書時(shí)，因?yàn)闆]學(xué)過思維導(dǎo)圖的六要素，所以不理解所講授的內(nèi)容與思維導(dǎo)圖的聯(lián)系，有部分學(xué)生心中有抵觸情緒。當(dāng)講授兩次課后，學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)授課內(nèi)容時(shí)，在畫導(dǎo)圖時(shí)體會(huì)到了與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別，從心理上真正接受了這種學(xué)習(xí)方式[6]。如今2013級(jí)的學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)兩年多了，再次調(diào)查時(shí)，學(xué)生反饋在工作上使用思維導(dǎo)圖的共有8人，在讀研究生使用這種學(xué)習(xí)工具的有3人。

東尼·博贊曾在書中說過：“人腦好像一個(gè)沉睡的巨人，我們只用了不到1%的腦力，一個(gè)正常的大腦記憶容量有大約6億本書的知識(shí)總量，相當(dāng)于一部大型電腦存儲(chǔ)量的120萬倍”。而思維導(dǎo)圖，正是開啟大腦無限潛能的鑰匙。我校是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，更需要教師學(xué)習(xí)多種思維工具，在課堂進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開展個(gè)性化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，做到既要教會(huì)學(xué)生知識(shí)和能力，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、具備創(chuàng)新與實(shí)踐能力，真正做到為社會(huì)發(fā)展提供高端智庫智力支持[7]。

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