索蕊

【摘? 要】名著閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但是從以往的閱讀教學(xué)情況來(lái)看，雖然教師對(duì)閱讀教學(xué)給予了高度的關(guān)注，但是學(xué)生卻普遍存在興趣缺失的問(wèn)題，導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因有很多。針對(duì)上述情況，需要教師在實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中積極創(chuàng)新初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的興趣，使學(xué)生能在名著閱讀的引導(dǎo)下提升自身閱讀水平，為學(xué)生提升整體閱讀素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;名著閱讀;教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）16-0101-02

Exploration on the Reading Teaching of Chinese Classics in Junior High Schools

（No. 1 Middle School of Sunan County， Zhangye City， Gansu Province，China）SUO Rui

【Abstract】Classic reading is an important part of Chinese reading teaching in junior high schools. However， from the perspective of past reading teaching， although teachers have paid a high degree of attention to reading teaching， students generally have the problem of lack of interest， which leads to this problem. there are many reasons. In view of the above situation， teachers need to actively innovate the teaching methods of reading Chinese classics in junior high school in the actual teaching work， pay attention to cultivating students' interest in classics reading， so that students can improve their reading level under the guidance of classics reading， and improve the overall quality of students reading literacy lays a good foundation.

【Keywords】Junior high school Chinese; Classic reading; Teaching exploration

以往初中語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，往往更傾向于知識(shí)教學(xué)，即使是在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)將更多的精力放在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方面。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，這樣的教學(xué)方式雖然能在一定程度上豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，卻非常不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)最基本內(nèi)容是提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力開(kāi)始。通常一本名著的閱讀價(jià)值要高于普通書籍?dāng)?shù)倍，學(xué)生在實(shí)際閱讀語(yǔ)文名著的過(guò)程中，能將語(yǔ)文課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到閱讀中，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中也能受到作者高尚思想的影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力、閱讀能力以及道德素養(yǎng)的發(fā)展，本文對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探索，以供參考。

一、信息技術(shù)，激發(fā)名著閱讀興趣

從名著的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)來(lái)看，由于很多名著的成書時(shí)間都不在現(xiàn)代，因此，部分名著所呈現(xiàn)的社會(huì)圖景也與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W生在實(shí)際進(jìn)行名著閱讀的過(guò)程中普遍感到枯燥，很難與作者產(chǎn)生情感共鳴。但是名著閱讀的內(nèi)容廣泛、種類繁多，其內(nèi)在表現(xiàn)以及藝術(shù)表達(dá)也存在較強(qiáng)的差異化，因此，在名著閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)初中學(xué)生的閱讀能力以及水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀指導(dǎo)。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。而在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)，信息技術(shù)集音形影于一體的教學(xué)模式，可以將抽象的文字有效轉(zhuǎn)換為形象動(dòng)態(tài)的畫面及清晰悅耳的聲音，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。

二、強(qiáng)化指導(dǎo)，提供名著閱讀方法

通常來(lái)講，大多數(shù)的長(zhǎng)篇名著其篇幅都較長(zhǎng)，學(xué)生不可能在幾天內(nèi)就將所有內(nèi)容都閱讀完畢，針對(duì)上述情況，很多學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中都出現(xiàn)畏難情緒，尤其是針對(duì)一些思想深度較高、理論性較強(qiáng)的名著，很多學(xué)生都覺(jué)得不感興趣。為了有效解決上述問(wèn)題，促使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行名著閱讀，使學(xué)生能在名著閱讀的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，教師可以將名著進(jìn)行分解，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的過(guò)程中，教師可以針對(duì)名著的相關(guān)內(nèi)容提出一些針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生能在思考問(wèn)題的過(guò)程中掌握名著的閱讀方法，一方面能有效提升學(xué)生的閱讀能力，另一方面也能有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，全面提升學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的過(guò)程中可以按照名著的內(nèi)容分為開(kāi)始階段、發(fā)展階段、高潮階段、尾聲階段四個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化閱讀。具體來(lái)說(shuō)，授人以魚不如授人以漁，教師應(yīng)教授學(xué)生掌握一個(gè)高效的閱讀方法，這樣可以極大提高學(xué)生的閱讀效果。

具體來(lái)說(shuō)，名著閱讀可以分為粗讀和細(xì)讀兩種方式，所說(shuō)的粗讀指的是對(duì)一本書進(jìn)行整體方面的大致閱讀，了解一下書中所講的大概含義，生僻字詞讀音和字義的認(rèn)知，包括對(duì)本書內(nèi)容簡(jiǎn)介以及人物簡(jiǎn)介的大概閱讀，旨在掃清閱讀障礙。所說(shuō)的細(xì)讀指的是在粗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行逐詞逐句的精細(xì)化閱讀，細(xì)讀的閱讀目的在于對(duì)名著的內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)知。如果說(shuō)粗讀提升的是閱讀效率，那么細(xì)讀則可以提升閱讀質(zhì)量。教師通過(guò)向?qū)W生滲透不同閱讀環(huán)境中需要使用的閱讀方法，能有效避免學(xué)生盲目進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生整體閱讀效率的提升。

三、創(chuàng)新形式，感受名著閱讀樂(lè)趣

從傳統(tǒng)層面來(lái)講，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)模式較為單一，教師單純地讓學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，卻缺乏對(duì)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，這種單一化的閱讀模式，制約了學(xué)生名著閱讀能力的提高。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀形式，具備閱讀活動(dòng)，從而真正激發(fā)學(xué)生的閱讀參與性，并在閱讀過(guò)程中感受到閱讀名著的樂(lè)趣。從而自發(fā)自覺(jué)地進(jìn)行閱讀。

以名著閱讀《水滸傳》為例，教師可以以學(xué)年為單位，舉辦名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)，這種豐富多彩的閱讀模式，可以有效使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。比如，教師可以通過(guò)協(xié)商毛遂自薦與教師推薦相結(jié)合的模式，選出宋江、晁蓋、吳用、李逵、魯達(dá)、楊志等人物角色，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色性閱讀，從而使學(xué)生可以更加具體地深入文章的情境中，以此更高品質(zhì)、高效率地對(duì)名著形成認(rèn)知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將水滸傳中比較經(jīng)典的故事情節(jié)進(jìn)行情境代入式閱讀演繹，比如《智取生辰綱》這一段內(nèi)容，就是很好的演繹題材，教師將名著中的這一段內(nèi)容進(jìn)行分解，將具體的旁白內(nèi)容以及每個(gè)人物的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行分解，使每名參與情景劇演出的學(xué)生在對(duì)整部名著進(jìn)行熟悉的同時(shí)，也應(yīng)主要對(duì)《智取生辰綱》這段情境進(jìn)行深入了解和熟悉，每個(gè)人先熟悉自己的臺(tái)詞，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行情景劇的表演，這種情境帶入的模式不僅可以使學(xué)生更加真切地對(duì)名著的內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，同時(shí)也可以通過(guò)這種創(chuàng)新情景劇的演繹，使學(xué)生的閱讀能力得以提升。教師還可以以班級(jí)為單位開(kāi)展《水滸傳》主題性講故事，閱讀名著比賽活動(dòng)，以此對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，提高學(xué)生的閱讀參與程度。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以利用課外時(shí)間對(duì)自己喜歡的名著進(jìn)行閱讀，并將閱讀的內(nèi)容作出記錄，更要在此基礎(chǔ)上寫出讀后感，以及閱讀收獲。然后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)本書中最經(jīng)典的部分進(jìn)行記錄，然后將這段內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，并在班級(jí)進(jìn)行演繹。評(píng)委可以由教師及學(xué)生代表組成，最后在所有參與講故事的學(xué)生中，評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，并對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的精神、物質(zhì)雙重獎(jiǎng)勵(lì)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，可以有效提升學(xué)生閱讀品味，使學(xué)生對(duì)我國(guó)文學(xué)名著有一個(gè)清晰的認(rèn)知。教師可以利用信息化閱讀模式、教授學(xué)生正確閱讀方法、具備閱讀活動(dòng)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)，從而使學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量雙重提升。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）