黃云霞

◆摘? 要：閱讀教學(xué)和學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升息息相關(guān)，可以說(shuō)檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文水平如何，最關(guān)鍵的就是看學(xué)生的閱讀綜合能力好不好。正因?yàn)殚喿x教學(xué)如此重要，所以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究就成為本文的主旨所在。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性策略

提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和成效，教師要以學(xué)生為著眼點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)和語(yǔ)文課本教材，把傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)，課堂教學(xué)和課外教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生充分的自主閱讀機(jī)會(huì)和時(shí)間，促使學(xué)生在豐富多元的閱讀課堂中感受到閱讀的魅力。此外教師還要努力提升自身的閱讀素養(yǎng)，通過(guò)自身閱讀魅力給學(xué)生樹(shù)立榜樣，鞭策學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。筆者依據(jù)新時(shí)代和新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，期望從如下幾點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)有效性的提升：

一、變革閱讀教學(xué)理念，激發(fā)閱讀教學(xué)樂(lè)趣

小學(xué)生由于語(yǔ)言基礎(chǔ)不足，審美素養(yǎng)不夠，使得他們?cè)陂喿x中往往存在一些畏難心理，閱讀流于形式，對(duì)課文的理解不深，對(duì)主題的把握也存在問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度，教師有必要走出傳統(tǒng)保守教學(xué)思維，較少對(duì)學(xué)生的不合理要求諸如強(qiáng)制學(xué)生閱讀和背誦等，要和學(xué)生建立平等關(guān)系，懂得從小學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，營(yíng)造氛圍濃厚的閱讀環(huán)境。比如在閱讀《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，使之把青蛙，鯉魚(yú)，烏龜以及小蝌蚪急于找到自己的媽媽的熱盼心情通過(guò)朗讀和肢體表演的形式表達(dá)出來(lái)，這樣一種形式，可以把學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。再比如教師可以把游戲引入到閱讀教學(xué)中，當(dāng)閱讀故事情節(jié)較為曲折的課文的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，教師可以在多媒體上故意把一些段落蓋住，讓學(xué)生通過(guò)想象猜出蓋住的文字可能會(huì)講述的情節(jié)，在歡樂(lè)的猜謎游戲中，看看誰(shuí)猜的最準(zhǔn)，最后教師把蓋住的段落打開(kāi)，讓學(xué)生們從課文的描述中獲得更新奇同時(shí)也更深刻的閱讀體驗(yàn)。

二、創(chuàng)新新穎閱讀形式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

閱讀教學(xué)形式豐富，但是傳統(tǒng)閱讀課堂上教師的教學(xué)思維較為保守局限，重講解輕閱讀，重主導(dǎo)輕引導(dǎo)，重灌輸輕啟迪，重成績(jī)輕素養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀氛圍不濃，閱讀深度不夠。隨著閱讀教學(xué)的深入推進(jìn)，教師要不斷變化新的閱讀形式。比如可以采取讀寫(xiě)結(jié)合的辦法，從課文內(nèi)容中選取一些優(yōu)美語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或者改寫(xiě)，在習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言美，思想美，藝術(shù)美，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。再比如教師可以開(kāi)展群文閱讀，就是把相同主題或者特色的文章放在一起讓學(xué)生閱讀。舉例來(lái)說(shuō)，比如在閱讀《草船借箭》的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物，教師還可以結(jié)合《三國(guó)演義》給學(xué)生提供一些閱讀素材，比如空城計(jì)，比如舌戰(zhàn)群儒，比如揮淚斬馬謖等，讓諸葛亮在學(xué)生的心中形象豐滿立體起來(lái)。

三、關(guān)注學(xué)生閱讀情況，糾正學(xué)生不良閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。很多小學(xué)生在閱讀中往往是讀了后面忘了前面，對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生們養(yǎng)成邊閱讀邊記筆記的好習(xí)慣，加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶。再比如有的學(xué)生的閱讀往往囫圇吞棗，閱讀的挺快，就是閱讀完被教師一問(wèn)就露出了馬腳，故事情節(jié)沒(méi)理清，主題思想不知道，遇到了哪些生字生詞也稀里糊涂，對(duì)于這樣較為浮躁的學(xué)生，教師就要引導(dǎo)學(xué)生切忌急躁，要心平氣和，踏踏實(shí)實(shí)地閱讀，注重閱讀的成效，對(duì)于生詞生字，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典詞典的好習(xí)慣，不要見(jiàn)了生詞生字就跳過(guò)去，而是要主動(dòng)解決，不留死角，這樣才能保障對(duì)文章的充分理解，不至于因?yàn)閷?duì)生詞生字的含義不了解而影響到閱讀的深度。

四、樹(shù)立聯(lián)動(dòng)教學(xué)意識(shí)，積極推進(jìn)課外閱讀

保障閱讀教學(xué)的有效性，需要開(kāi)辟第二課堂，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的生活視野，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師要開(kāi)辟讀書(shū)角，引導(dǎo)學(xué)生在課間進(jìn)行自由閱讀，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，圍繞故事人物和情節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。此外教師還可以利用節(jié)假日時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行視頻連線，向?qū)W生推薦自己看過(guò)的優(yōu)秀讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀教學(xué)不僅僅是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，更是一種不可或缺的教學(xué)形式，事實(shí)上僅僅依靠課文幾篇文章的閱讀，學(xué)生的閱讀水平是難以得到顯著的改善的。有創(chuàng)新思維的教師還可以舉辦一些課外閱讀競(jìng)賽，以童話繪本為閱讀素材，讓學(xué)生講故事，說(shuō)感想，可以是個(gè)人之間的比賽，也可以是小組之間的比賽，通過(guò)設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀課外書(shū)的好習(xí)慣。

五、夯實(shí)自身閱讀素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生向善向美

語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，教師是閱讀教學(xué)的引領(lǐng)者，其自身的閱讀素養(yǎng)夠不夠，直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀成效。因此新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師一定要努力提升自身的閱讀量，用名家經(jīng)典文學(xué)陶冶自己的精神品位，涵養(yǎng)自己的人文品質(zhì)，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)思想崇高，道德高尚，樂(lè)觀積極，真誠(chéng)待人的榜樣，這樣才能在閱讀教學(xué)中感染學(xué)生，鞭策學(xué)生，潛移默化地對(duì)學(xué)生造成正向的引導(dǎo)。如今很多教師的閱讀習(xí)慣較為碎片化，常常看一些公眾號(hào)文章，博客文章，這些行為習(xí)慣不利于語(yǔ)言審美能力的提升，必須要下力氣閱讀古往今來(lái)經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的優(yōu)秀書(shū)籍和文字，持之以恒，才能在閱讀教學(xué)中駕輕就熟。

六、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)有效性的提升不能一蹴而就，如今的小學(xué)生普遍的閱讀素養(yǎng)不深，這就需要教師要付出更多的時(shí)間和精力，才可能收到良好的教學(xué)成效。隨著語(yǔ)文新課改教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的貫徹實(shí)施，相信閱讀教學(xué)的重要價(jià)值一定會(huì)更加凸顯，學(xué)生自身閱讀素養(yǎng)的提升也會(huì)面臨更多的可能和機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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