唐炳謀

◆摘? 要：課外閱讀是小學語文教學的重要組成，通過課外閱讀，能夠積累學生詞匯量，拓寬其知識領(lǐng)域，提升文學素養(yǎng)，進而成為學生作文的有效助力?！靶W語文課程標準”明確提出，語文教學中更應(yīng)該注重提升學生的寫作能力和閱讀水平。然而在實際教學中，由于教學方法和教學策略問題，導致學生作文水平不甚理想。因此，教師要深刻意識到課外閱讀對于作文教學的重要性，通過以讀促寫、讀寫結(jié)合實現(xiàn)學生寫作能力和閱讀能力的雙向提升，進而提升作文教學的實效性。

◆關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學語文;作文教學;重要性

“小學語文課程標準”指出，語文教學要根據(jù)學生的實際發(fā)展需求和學習的需要，在全面培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力的同時，注重提升學生利用語文知識處理信息和獲取信息的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的作文能力，但由于教師缺乏高效的作文教學方法，導致學生的寫作水平始終停留在一個較低的水平，作文教學效果不甚理想，因此，語文教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念和方法，在傳授學生高效寫作技巧的同時，鼓勵學生多閱讀、多學習，通過課外閱讀增強學生的字詞積累，拓展學生的知識面，讓課外閱讀成為學生寫作的素材，進而全面提升寫作教學效率。

一、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

作文和課外閱讀之間存在一定的必然聯(lián)系，黃源深教授曾說過：閱讀是在語境當中讓學生進行學習，學到最地道、最生動的語言，寫作就是這樣一個輸入和輸出的過程，兩者相輔相成，閱讀量的積累能讓學生“下筆如有神”，更好的進行語文寫作，而不斷的寫作又會讓學生對文字的敏感度大大提升，更加流暢的進行閱讀。所以，寫作是對閱讀的應(yīng)用，是一種充滿創(chuàng)造性的能力，只有通過大量的課外閱讀訓練和知識積累，才能真正提升學生的寫作水平。其次，加強小學語文的課外閱讀教育，可以讓學生學習到更多優(yōu)美的文字段落，不但豐富生活，還能吸收成為自己的作文素材，讓自己的文章寫得不再那么平淡無奇，通過學生自己積累的優(yōu)美語句，來為自己的文章添磚加瓦，更加有質(zhì)量。最后，課外閱讀能夠極大的發(fā)揮閱讀對于寫作的累積作用，而閱讀教學能夠為學生提供較多的寫作素材，所以學生可以多在課余時間累積一些成語或者名言警句，以此來豐富自身的知識儲備，所以，這就要求教師在平時教學中讓學生認識到讀和寫的重要性，讓學生更加愿意主動的去寫作和課外閱讀，在此過程中實現(xiàn)兩者的共同提升。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學生的課外閱讀興趣，引導學生進行多領(lǐng)域閱讀

每個學生都有自己很感興趣的一方面，每個學生都是獨特的，沒有統(tǒng)一性，因此，教師在利用課外閱讀進行寫作教學的過程中，不能去壓制他們的個性化特點，要多加理解他們閱讀的多面性，讓每一位學生從課外閱讀中受到更多的感悟，進而成為其寫作素材。課外圖書的種類極多，例如有科幻類、故事類、情感類、懸疑類等等，老師可以定期組織觀后感演講，讓學生之間相互介紹作品，增強學生的閱讀興趣，保持對對方所讀書籍的好奇，自己也會主動去進行課外閱讀，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，讓閱讀成為學習寫作的有效助力。

（二）傳遞寫作技巧，培養(yǎng)科學的閱讀方法

教師首先要意識到課外閱讀對寫作教學的重要性，然后傳遞學生有效的寫作技巧和閱讀方法。由于年齡的限制，小學生無法閱讀篇目很多的書籍，里面存在很多生字生詞，影響他們的閱讀質(zhì)量，因此，教師可以引導學生閱讀一些注音版的故事書，例如《安徒生童話》、《格林童話》等，這類美好有趣的故事，將會帶給小學生很大的歡樂，讓他們更愿意主動地進行課外閱讀，在閱讀中，學生積累了眾多的詞匯和語句，并激發(fā)其寫作欲望，進而更加高效地投入到寫作當中。其次，還要注重培養(yǎng)學生在閱讀中的情感，與生活相契合，在課外，學生可以通過朗讀來體會作者表達的感情，通過聲音來刺激大腦，不僅鍛煉了自己的表達能力，更能將生活中的情感帶入到文章中，但是朗讀的速度較慢，不適合長篇類文章，遇到長篇類文章時，學生可以采用默讀法，包括“精讀”和“速讀”等，對于不同文章運用不同的手段，增強閱讀效率，為寫作奠定基礎(chǔ)。

（三）作文教學過程中要注意簡單表達，主題鮮明

在小學語文作文教學中，保持語言簡潔很重要，小學生雖然具備了一定的寫作基礎(chǔ)，但是理解能力較差，簡練的語言能夠讓學生更加清晰的接受教師寫作的知識講解，更加能夠運用寫作技巧進行寫作。比如在進行抒情記敘文作文教學時，教師要引導學生多閱讀一些寫景類的課外閱讀書激，然后理清寫景的順序，找出觀察點，且語言必須要簡潔明了，開門見山，若是一直拖泥帶水，不僅表現(xiàn)出老師教學質(zhì)量不行，還會讓學生失去寫作的興趣，認為寫作十分復(fù)雜，其寫作的積極性也會因此遭到限制。

（四）任務(wù)式教學，增強學生的知識累積量

任務(wù)式教學能夠激發(fā)學生的課外閱讀興趣，比如在人教版四年級“晚秋的江上”的教學中，教師可以在教學中對課程內(nèi)容進行一定的調(diào)整，讓學生對于“晚秋”的討論不再局限于教材，而是讓學生自行去搜尋課外資料，或者尋找一些關(guān)于晚秋的描寫，并將其中優(yōu)美的語言記錄下來，讓學生自行組成小組，然后分別在課堂中進行“朗讀”，這種實踐性較強的活動能夠極大的引發(fā)學生的興趣，并且在不斷的練習當中，積累了較多優(yōu)美的語言，極大的拓展了學生的寫作面。

三、總結(jié)

作文教學是語文課程的重中之重，然而就當下小學語文課堂來看，其寫作教學模式還有些保守，需要教師充分發(fā)揮教學的引領(lǐng)作用，通過課外閱讀的方式，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣，讓學生在課外閱讀中積累字詞，讓課外閱讀成為學生寫作的素材，促進學生作文水平和閱讀水平的共同提升。

參考文獻

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