郭行行 楊冬芹

◆摘? 要：小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出："應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力."本文深入研究了小學(xué)語文教師如何深入貫徹新課標(biāo)理念，在開展閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)采用有效的整合與拓展策略，以提高閱讀教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);“整合與拓展”

整合與拓展閱讀是指對原有課程內(nèi)容的擴展與延伸，以促進學(xué)生對文本內(nèi)容更深刻的理解，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力。小學(xué)語文教師通過資源整合與拓展開展閱讀教學(xué)能夠提升小學(xué)生對閱讀的興趣，還可以擴展小學(xué)生的知識累積，最終提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)綜合應(yīng)用多種方法提高小學(xué)生閱讀能力。

一、限制小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式和創(chuàng)新性教學(xué)方法拉鋸現(xiàn)象

當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)之間出現(xiàn)拉鋸現(xiàn)象。新課程改革中要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要以語文核心素養(yǎng)為方向指導(dǎo)進行創(chuàng)新和改革，發(fā)揮學(xué)生的潛力，提升學(xué)生閱讀理解能力。在一些教師的教學(xué)中將傳統(tǒng)的教育模式和創(chuàng)新的教學(xué)方法混合，使得課堂發(fā)展目標(biāo)不夠明確。另外，學(xué)生思維模式需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式和創(chuàng)新性教學(xué)活動之間不斷轉(zhuǎn)換，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去閱讀的興趣。

（二）資源整合和教學(xué)拓展不均衡

一部分小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)時，教師會根據(jù)課本閱讀教學(xué)內(nèi)容整合課外教學(xué)資源，以此增加學(xué)生知識積累，但是教師只是整合閱讀資源，卻沒有在教學(xué)中進行指導(dǎo)學(xué)生深入思考，不能充分發(fā)掘資源的價值。還有一部分教師在進行閱讀教學(xué)時，過于重視課外拓展，但沒有將資源整合，這就使學(xué)生在閱讀中不能發(fā)散思維，阻礙了學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的動力和激情。所以教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)均衡資源整合和教學(xué)拓展，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)中整合與拓展的核心理念

（一）閱讀資源整合

教師在教學(xué)中進行閱讀資源整合時應(yīng)當(dāng)突破自身教育涵養(yǎng)的限制，積極尋找教學(xué)資源，將對學(xué)生學(xué)習(xí)有益的資源進行整合，使資源呈現(xiàn)多樣性和全面性，以此使學(xué)生閱讀更多知識，了解更多內(nèi)容。教師在進行資源整合時可以深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，也可以以小學(xué)生的家庭和課堂學(xué)習(xí)以及校園活動為基點挖掘資源。另外，教師可以從自己的教學(xué)中整合資源，增強小學(xué)生閱讀的動力，加深對閱讀文章的理解。

（二）閱讀教學(xué)拓展

小學(xué)語文教師在進行閱讀拓展時不能盲目拓展，一味增加拓展數(shù)量不注重拓展的內(nèi)容，會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，不能超出學(xué)生的理解范疇，不要為了拓展而拓展使小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大。所以教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，適時推薦一些閱讀內(nèi)容，使小學(xué)生閱讀興趣得以滿足，同時保證課堂教學(xué)的完整性。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“整合與拓展”的策略

（一）科學(xué)合理地整合多種閱讀資源

教師整合閱讀資源應(yīng)當(dāng)將多種閱讀資源科學(xué)合理整合，然后指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中可以加強橫向?qū)Ρ龋箤W(xué)生的思維更加發(fā)達。教師在整合閱讀資源時要以課本的內(nèi)容為核心，然后根據(jù)課本的內(nèi)容進行拓展，挖掘更多閱讀資源。例如，在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)故鄉(xiāng)這一內(nèi)容整合閱讀資源，將學(xué)生學(xué)過的知識、校園資源和一些名作家的文章挖掘出來，構(gòu)成多種多樣的閱讀資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己的故鄉(xiāng)以及故鄉(xiāng)的月亮，教師也可以介紹自己的故鄉(xiāng)，增強學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，另外，介紹一些名家寫的故鄉(xiāng)的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要對比不同故事的主要內(nèi)容以及思想感情，再讓學(xué)生提出對不同文章的想法。這樣每個學(xué)生都能從文章中吸取精華有所收獲。

（二）設(shè)置閱讀興趣引導(dǎo)小組

語文閱讀教學(xué)需要秉承普遍教學(xué)和差異教學(xué)相結(jié)合的原則和方法。教師首先應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重引導(dǎo)小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，搭建個人閱讀學(xué)習(xí)和三、四人小組拓展閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合的機制，設(shè)置閱讀興趣引導(dǎo)小組，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和拓展合作學(xué)習(xí)的雙重教學(xué)目標(biāo)。例如，在在學(xué)習(xí)《景陽岡》中，通過學(xué)生個人閱讀《水滸傳》整個名著比較困難，但是小組可以分配關(guān)于景陽岡中武松這一小說人物相關(guān)的章節(jié)，共同學(xué)習(xí)講述武松這一形象，營造出濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生各自講述武松的故事，使學(xué)生不僅能夠了解武松在景陽岡中打虎的勇猛還能通過其他同學(xué)學(xué)習(xí)到武松為兄報仇，敢于同惡霸斗爭嫉惡如仇的品質(zhì)。提升對于文學(xué)閱讀的深刻認(rèn)知，為養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）合理規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)的整合和拓展時，教師可以合理規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)，改變原有的閱讀模式，教師可以將課堂劃分為兩三個課時，在前面的課時中教師將整合的資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，后面的課時讓學(xué)生以小組為單位拓展學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)閱讀的過程中要始終堅持將學(xué)生放在第一位，充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，切實增強小學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以增加小學(xué)生的知識積累，擴展小學(xué)生的視野，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合與拓展可以增強學(xué)生對閱讀的興趣，營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更全面的文學(xué)知識學(xué)會從整體認(rèn)知和分析，提升學(xué)生的閱讀技能、增強學(xué)習(xí)能力和語文閱讀的綜合素養(yǎng)。

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