柴佳琦

◆摘? 要：學(xué)生對英語課堂的興趣最初只是一種意向，需要通過成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來激活和強(qiáng)化，并最終形成相對穩(wěn)定的興趣。教師可以在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用“適時評價”策略對學(xué)生進(jìn)行評價，以保持學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);評價;優(yōu)化

我們都知道新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)是主要依據(jù)素質(zhì)教育對學(xué)生提出新的要求，主要強(qiáng)調(diào)在英語課堂的評價中要體現(xiàn)出評價的多元化和多樣化，采取客觀的評價方式，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，以及在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評價過程中，不僅要注重結(jié)果，更要注重評價的過程，要使他們對學(xué)習(xí)的整個過程和結(jié)果的評價達(dá)到統(tǒng)一。

一、評價缺少多元化和多樣化

教學(xué)評價過程中，往往以教師為主，形式較單一。而應(yīng)該相應(yīng)地增加學(xué)生之間的互評與師生之間的互評，而在實(shí)際的教學(xué)評價中，往往是以教師為主，這樣會相應(yīng)地挫傷學(xué)生的主動性和積極性。對于問題的分析：現(xiàn)在對學(xué)生的評價，還是以教師為主，無論是在形式還是內(nèi)容上都抑制著學(xué)生本身的發(fā)展，沒有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去培養(yǎng)學(xué)生。總之，根本原因是以下內(nèi)容：對教學(xué)評價的含義和具體操作理解不當(dāng)。它不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的綜合能力沒有全面的評價，學(xué)生的交際能力往往被忽視。

二、問題的解決策略

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對學(xué)生從基本的開始出發(fā)，倡導(dǎo)實(shí)踐合作，共參與的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)并發(fā)展學(xué)生的綜合能力，主要側(cè)重于交際能力方面，而并不遵循以成績?yōu)橹魅プ鳛樵u價學(xué)生能力的唯一方式，以綜合能力去評判學(xué)生。

（一）課堂教學(xué)評價要以正面激勵為主，面向全體

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)的過程是輕松愉悅的，教師要讓每個學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特之處，教師應(yīng)充分關(guān)心學(xué)生，看到學(xué)生的每一個進(jìn)步，使學(xué)生處處能感受到成功的喜悅，及時對其進(jìn)行鼓勵，對于小學(xué)不同年級的差距，蔣石英根據(jù)實(shí)際情況，不僅要有口頭的評價，你要對他進(jìn)行獎勵，尤其是低年級的孩子，特別在乎教師的口頭評價等等，這樣有可能會讓他們真正的愛上學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或是在低年級學(xué)生低谷困難時期相對的去關(guān)心孩子例如摸摸孩子的頭和拍拍他們的肩膀，這都甚至比說一句口頭表揚(yáng)或鼓勵都要更加直接。

（二）在對學(xué)生進(jìn)行課堂鼓勵和表揚(yáng)時，要注重掌握頻率和尺度

例如，在比賽過程中，要以正面激勵為主，盡量不去消極扣分懲罰等等，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生消極心態(tài)和逆反心理，多采用鼓勵的形式，會讓學(xué)生感到英語課堂的一種快樂和成功。

在整個評價過程中，要以學(xué)生為主體。為了在多方面展示學(xué)生的能力，我們應(yīng)讓他們在評價中體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位，使他們積極地參與到評價的全過程中。在這個時候，教師扮演著一個角色，則是以圍觀者的身份去合理調(diào)節(jié)課堂的氣氛，將評價有機(jī)地融合到整個教學(xué)過程，建立開放的評價氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互相評價和自我評價。學(xué)生在整個評價的過程中，充分認(rèn)識自我和體驗(yàn)成功的喜悅，建立自信的學(xué)習(xí)過程。

（三）小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)向更全面的方向發(fā)展，提升小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)

對此，各位小學(xué)英語教師在教學(xué)中為了切實(shí)做好新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，培養(yǎng)小學(xué)生的英語能力，現(xiàn)在正在積極地對教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍度為主，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)——自悟”的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式就是在這一環(huán)境下催生出的新型的教學(xué)手段，先讓學(xué)生在課前根據(jù)教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)任務(wù)做好預(yù)習(xí)工作，對下節(jié)課所要講述的知識進(jìn)行了解，總結(jié)問題和重點(diǎn)內(nèi)容，帶著問題進(jìn)行聽課，提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的針對性。在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在探索中求知、感悟。在“導(dǎo)學(xué)-自悟”的過程中，教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色已經(jīng)由原來的被動灌輸者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行合理的答疑解惑，點(diǎn)到為止，剩下的知識需要學(xué)生在老師的幫助下進(jìn)行自主探索完成。實(shí)質(zhì)上，“自悟”也是學(xué)生提升自身創(chuàng)造性思維的重要途徑，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)和教師的輔助，對已學(xué)的英語知識進(jìn)行完善和補(bǔ)充，建立知識體系構(gòu)架，提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四）課堂教學(xué)評價要具有系統(tǒng)性，指導(dǎo)性和可操作性

英語是對學(xué)生的聽、說、讀、寫方面是有要求的。對于小學(xué)生在不同的年齡階段和發(fā)展階段這四個方面的學(xué)習(xí)要求也是不一樣的，因此教師要結(jié)合著學(xué)生的年齡段的特征，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價，我們還可以相對地制作出教學(xué)評價表，這個評價表可以作為學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，這樣不僅可以讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個完整的了解，同時也讓學(xué)生知道他們的缺點(diǎn)和要努力的方向。例如，在練習(xí)單詞的拼寫過程中，教師只要對學(xué)生回答正確就可以，而忽略了學(xué)生的正確發(fā)音能力和看圖變化的能力。所以，教師進(jìn)行整體的觀察和評價，除了口頭表揚(yáng)，還可以有物質(zhì)獎勵，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)評價要具有可操作性。對于課堂評價，不僅僅要有綜合評判標(biāo)準(zhǔn)還要有詳細(xì)的操作規(guī)則，但是卻不利于教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行分別的評價，因此，要以學(xué)生的參與為主體，以教師為指導(dǎo)?？梢圆扇熒ピu、學(xué)生互評、家長參與的多元化參與評價方式。課堂教學(xué)評價要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，體現(xiàn)出高效性。若每節(jié)課堂都要有一樣的評價方式，例如粘貼星星給予笑臉分出分?jǐn)?shù)等等，學(xué)生會感到無趣乏味，甚至不以為然，這會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)的過程中，教師可側(cè)重每個學(xué)生的評價表的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的方式，使整個評價更加的有趣和具有吸引力。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要組成部分，它能有效地監(jiān)控教學(xué)過程和效果。教學(xué)綜合評價不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的激勵作用，而且可以使教師根據(jù)學(xué)生的綜合評價，反思自己的教學(xué)行為，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的不斷提高。

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