何鳳 肖莉

◆摘? 要：小學(xué)階段德育教育工作的開展質(zhì)量直接影響德育教育有效性，教師引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)德育知識，能夠提高學(xué)生的德育綜合素養(yǎng)。本文從德育功能定位不明確、德育教育形式不合理，兩個角度對小學(xué)德育工作開展現(xiàn)狀進行了整理。又從優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、組織開展實踐活動、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)德育觀念，三個角度對三全閱讀育人理念下小學(xué)德育工作開展策略進行了總結(jié)，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

◆關(guān)鍵詞：三全閱讀育人理念;小學(xué);德育工作

小學(xué)教師組織開展德育教育工作時，為了能夠進一步提高德育教育的有效性，需要先總結(jié)整理現(xiàn)階段德育工作中存在的不足，積極分析影響德育教育工作質(zhì)量的具體原因，之后結(jié)合學(xué)生的德育課程學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)模式調(diào)整，在這一過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)德育教育觀念，從多角度出發(fā)進行小學(xué)德育教育形式調(diào)整，構(gòu)建良好的德育教育形式。

一、小學(xué)德育工作開展現(xiàn)狀

（一）德育功能定位不明確

小學(xué)德育工作在開展時，存在德育功能定位不明確的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，部分小學(xué)教師對德育教育工作的重視程度不高，沒有從三全育人的角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生沒有全員參與到這一教育當中，無法從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況這一角度出發(fā)進行德育教學(xué)形式調(diào)整，學(xué)生在學(xué)習(xí)后無法達到預(yù)期目標。第二，部分教師在德育教育工作開展時，存在德育教育能力不高沒有積極學(xué)習(xí)的問題，只能對德育知識有淺顯的了解，無法為后續(xù)德育教育工作開展有直接的影響。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，提高德育教育綜合質(zhì)量，需要教師明確德育教育的具體方法，之后結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、課程教學(xué)目標進行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，保障在良好的課堂環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

（二）德育教育形式不合理

現(xiàn)階段小學(xué)德育工作在開展時，存在德育教育形式不合理的問題，第一，部分教師在優(yōu)化德育教育形式時，沒有從三全閱讀育人理念這一角度出發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后雖然能夠提高自身的德育意識，但學(xué)生對三全閱讀育人這部分知識不夠了解。第二，部分教師在調(diào)整德育教育形式時，沒有從多角度出發(fā)分析，設(shè)計的教學(xué)工作無法滿足全部學(xué)生的實際需求，甚至部分學(xué)生對德育課程的學(xué)習(xí)積極性不高。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，推進小學(xué)德育教育工作進一步發(fā)展，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，將三全閱讀育人理念融入到課堂教學(xué)當中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。

二、三全閱讀育人理念下小學(xué)德育工作開展策略

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

三全閱讀育人理念下小學(xué)德育工作在開展時，為了進一步提高開展整體質(zhì)量，需要教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師在調(diào)整教學(xué)環(huán)境時，為了保障小學(xué)生全面、全程、全員參與到德育活動當中，需要將學(xué)生作為課堂主體，從小學(xué)生德育學(xué)習(xí)情況這一角度出發(fā)進行德育教育模式設(shè)計，保障學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，為后續(xù)的德育教育工作的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如：教師可以總結(jié)整理德育教育現(xiàn)狀，分析影響德育教學(xué)質(zhì)量的具體原因，明確德育教育工作的具體目標，保障學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)。第二，教師在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境時，為了提高優(yōu)化整體質(zhì)量，需要教師積極主動的與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對德育教育工作的意見，之后適當進行教學(xué)方法調(diào)整，為后續(xù)的德育教育工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）組織開展實踐活動

為了在小學(xué)德育教育工作中發(fā)揮出三全閱讀育人理念的實際意義，需要教師組織開展實踐活動，第一，教師在調(diào)整實踐活動形式時，為了提高調(diào)整有效性，教師可以與學(xué)生積極溝通，了解不同學(xué)生的德育課程學(xué)習(xí)情況，之后結(jié)合教學(xué)設(shè)計重點進行實踐活動設(shè)計，構(gòu)建良好的實踐活動氛圍，在實踐活動開展時與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對德育知識的了解情況，整理全部學(xué)生的德育學(xué)習(xí)情況后，與學(xué)生交流，確定德育教育具體方法，之后進行教學(xué)重點、教學(xué)目標調(diào)整，保障學(xué)生能夠在德育課程學(xué)習(xí)工作結(jié)束后對德育知識有更進一步的了解，為后續(xù)的德育教育工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。第二，為了保障這一實踐設(shè)計具有高效性，教師需要在組織開展實踐活動后進行教學(xué)分析，積極整理這一實踐活動開展現(xiàn)狀，并進行教學(xué)模式調(diào)整，構(gòu)建良好的實踐活動學(xué)習(xí)環(huán)境，為后續(xù)的實踐教學(xué)設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)德育觀念

三全閱讀育人理念下小學(xué)德育工作開展中，為了提高德育教育有效性，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，小學(xué)管理人員為了幫助德育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)校管理人員需要定期組織開展培訓(xùn)活動，聘請德育教育專家，了解現(xiàn)階段德育教育工作中的不足，并進行德育教學(xué)形式調(diào)整，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。例如：教師可以聘請德育教育專家，與教師積極溝通，確定這一教學(xué)工作的具體方法，之后為德育教師進行教學(xué)展示，構(gòu)建良好的德育課堂。但為了避免教師出現(xiàn)重視程度不高的問題，需要在培訓(xùn)工作結(jié)束后進行教師德育綜合素養(yǎng)考核，為后續(xù)的課堂教學(xué)設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。第二，為了幫助教師快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，需要教師在課余時間積極學(xué)習(xí)，例如：在備課過程中查找與課程內(nèi)容有關(guān)的信息資料，在課堂中為學(xué)生展示這一資料，構(gòu)建良好的德育課堂教學(xué)環(huán)境，為后續(xù)的課程教學(xué)設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，三全閱讀育人理念下小學(xué)德育工作開展時，為了進一步提高開展整體質(zhì)量，需要教師積極總結(jié)整理現(xiàn)階段自身德育教學(xué)工作中存在的不足，并結(jié)合德育教學(xué)目標進行適當調(diào)整，保障學(xué)生能夠在良好的課堂環(huán)境下積極學(xué)習(xí)，為后續(xù)的德育教育工作模式調(diào)整奠定良好的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在德育教育形式優(yōu)化調(diào)整時，需要與學(xué)生溝通，了解全部學(xué)生的德育學(xué)習(xí)情況，提高教育的針對性。

參考文獻

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此文屬于常德市”十三五”教育研究課題《學(xué)習(xí)型社會背景下學(xué)校三全閱讀實踐研究》，編號：CDJYKY201811的研究成果。