吳玉玲

◆摘? 要：在我國推行實(shí)施的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了，小學(xué)語文教師需要為小學(xué)生培養(yǎng)起綜合性的語文知識素養(yǎng)以及能力。語文的教學(xué)具有豐富的實(shí)用性，小學(xué)語文教師需要致力于為學(xué)生構(gòu)建起“語用型”課堂。針對低年段的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)實(shí)踐作出更加有效的設(shè)計(jì)。在統(tǒng)編教材中，為低年段的小學(xué)生構(gòu)建語用型課堂是教師當(dāng)前的關(guān)鍵任務(wù)。本文將圍繞基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材低年段“語用型”課堂教學(xué)實(shí)踐展開研究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編版教材;低年段;“語用型”

隨著教育體制改革的不斷深化，我國小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)境逐漸得到了積極的改進(jìn)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更加注重小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)培養(yǎng)。低年段是小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的啟蒙階段，因此教師應(yīng)當(dāng)確保低年段的小學(xué)生可以在有效的教學(xué)課堂中完成成長?？谡Z交際和語言表達(dá)能力是低年段小學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的重要能力，語用型課堂便是指將學(xué)生的語言文字實(shí)踐能力落實(shí)到教學(xué)中，為小學(xué)生構(gòu)建出有效活潑的語言文字應(yīng)用表達(dá)環(huán)境?；谛W(xué)語文統(tǒng)編版教材的內(nèi)容為低年段小學(xué)生開展語用型課堂具有著一定的難度，需要教師對教學(xué)設(shè)計(jì)作出精心的規(guī)劃。

一、在低年段構(gòu)建語用型課堂的教育意義

低年段小學(xué)生一般是指一、二年級的小學(xué)生群體，因此低年段的小學(xué)生群體有著較小的年級。語文學(xué)習(xí)是我國文化教育事業(yè)的重點(diǎn)科目，語文的教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，因此小學(xué)語文教師需要講求循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。對于低年段的小學(xué)生來講，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年段小學(xué)生的實(shí)際年齡因素，并為起培養(yǎng)完善的語言文字能力。語用型課堂的教學(xué)目的便是如此。語用型課堂是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后提出的一項(xiàng)教學(xué)理念。語用型課堂將培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力看作為教學(xué)的中心，在語用型的課堂中，教師更加語文教學(xué)的實(shí)用性。因此，在低年段的教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建語用型課堂具有著豐富的教育意義。首先，教師可以為低年段的小學(xué)生培養(yǎng)起完善的語言文字能力，為小學(xué)生打下了夯實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為低年段小學(xué)生未來漫長的語文學(xué)習(xí)提供了有力的保障。同時(shí)，在語用型課堂中，低年段小學(xué)生的主體地位得到了確立，有助于發(fā)揮出低年段小學(xué)生自身的主動(dòng)性，使低年段的小學(xué)生培養(yǎng)起對于語文學(xué)習(xí)的熱愛，引導(dǎo)低年段小學(xué)生形成積極正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文思維能力。

二、小學(xué)語文統(tǒng)編版教材為低年段學(xué)生開展語用型課堂的教學(xué)實(shí)踐策略

（一）通過朗讀背誦，為學(xué)生積累沉淀語言文字知識

朗讀背誦一直以來都是低年段小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在開展語用型課堂的過程中，小學(xué)語文教師需要將朗讀背誦的積極作用重視起來。朗讀背誦是低年段小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。小學(xué)語文教師可以結(jié)合著統(tǒng)編版教材中的內(nèi)容，為低年段小學(xué)生開展朗讀背誦的教學(xué)實(shí)踐。在朗讀背誦的過程中，低年段的小學(xué)生可以積累沉淀下來豐富的語言文字基礎(chǔ)，有助于為小學(xué)生的語言文字應(yīng)用提供保障。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文統(tǒng)編版《小小的船》這一篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)低年段小學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行朗讀背誦。本篇課文的篇幅較為短小，同時(shí)語言文字的運(yùn)用優(yōu)美凝練，因此低年段小學(xué)生可以進(jìn)行有效的朗讀背誦學(xué)習(xí)。在朗讀背誦學(xué)習(xí)完成后，小學(xué)生對課文中的語言文字有了深刻的認(rèn)知，使得語用型課堂完成構(gòu)建。

（二）品味文章詞語運(yùn)用的美妙

詞語是組成一篇文章的重要結(jié)構(gòu)，通過詞語的正確組合和運(yùn)用，有助于呈現(xiàn)出一篇完整優(yōu)美的文章。因此，在低年段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要將詞語的教學(xué)重視起來。首先，教師需要將自身的領(lǐng)導(dǎo)作用發(fā)揮出來，教師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生對課文的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀和賞析，使學(xué)生感受到文章的優(yōu)美和魅力。通過完成對文章的閱讀后，教師再結(jié)合著詞語在文章中的作用展開詳細(xì)具體的詞匯教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文統(tǒng)編版《江南》這一篇課文時(shí)，教師首先帶領(lǐng)低年段的小學(xué)生對整篇課文的內(nèi)容進(jìn)行朗讀。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生展開逐字逐句的文章分析，在《江南》這篇課文中，作者運(yùn)用了“采蓮”“蓮葉”“魚戲”等詞語。教師可以借助多媒體課件將這些詞匯的意向呈現(xiàn)出來，通過生動(dòng)形象的展示，低年段小學(xué)生的興趣得到激發(fā)，使小學(xué)生感受到了詞匯與文章之間的交融之美，有助于構(gòu)建語用型課堂。

（三）開展口語交際的實(shí)踐活動(dòng)

為了確保語用型課堂得到有效的構(gòu)建，小學(xué)語文教師需要將單一的課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新拓展。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合統(tǒng)編版教材中的內(nèi)容為學(xué)生開展豐富多樣的口語交際實(shí)踐活動(dòng)。口語交際能力的培養(yǎng)是語用型課堂的教學(xué)重點(diǎn)。口語交際的實(shí)踐活動(dòng)可以為小學(xué)生提供更加生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，使低年段小學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力得到有效培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文統(tǒng)編版《狐假虎威》這一篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)低年段小學(xué)生進(jìn)行角色扮演的口語交際活動(dòng)。低年段小學(xué)生分別扮演了《狐假虎威》課文中的各個(gè)小動(dòng)物，并將課文中的場景進(jìn)行了還原再現(xiàn)。通過口語實(shí)踐活動(dòng)的開展，小學(xué)語文課堂的氣氛更加輕松活躍，有助于培養(yǎng)小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，使得語用型課堂得以構(gòu)建。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教師需要結(jié)合統(tǒng)編版教材的內(nèi)容，為低年段小學(xué)生營造豐富多樣的語言文字學(xué)習(xí)環(huán)境，使語用型課堂完成構(gòu)建，為低年段小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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