林廣

◆摘? 要：數學是一個邏輯性強而又靈活的學科，新課改后傳統的教學方法已經不能夠照顧到每一個同學的學習。針對不同程度的學生，教師可以設置分層教學來幫助不同層次的學生更好地學習。本文就初中數學課堂教學中的分層教學的應用展開探討。

◆關鍵詞：初中數學;課堂教學;分層教學

一、初中數學課堂教學現狀

（一）形式過多，學生無法深入學習

當下初中的教學過于形式化，教師一般會按照學校的標準進行課程的制定，這樣對于教師開展創(chuàng)新教學有一定的局限性。教師只能按部就班的教學。從而使得數學課堂過于的理論化，不利于學生的理解接受。數學是一個靈活性很高的科目，如果單單只是按照書本的內容照本宣科，學生是不能夠真正學到精髓的。而課堂上繁重的理論和例題的解說只會讓學生感到枯燥，甚至排斥學習。這樣的教學下學生只會按照教師上課所給的題目照葫蘆畫瓢，沒有真正理解題目意思。久而久之，學生就變得懶散，只根據教師提供的題目作答，沒有獨立思考，下次再稍微改動一下題目條件，便會一頭霧水。而這對于學習能力強的學生而言沒有什么影響，但對于程度差的學生便是一個“死循環(huán)”，學生的疑問沒有得到解決，時間久了他們的學習效率會逐漸降低。所以分層教學是很重要的，課堂上不用做不必要的形式，以培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)為目標，幫助不同層次的學生養(yǎng)成學習數學的好習慣，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）應試教育觀念依舊存在，學生學習敷衍

很多學生還處在應試教育模式當中，他們認為學習的目的時為了考試。這種觀念就會導致學生學習數學只停留在表面，沒有鉆研的精神。而現如今的教育模式在慢慢改變，從前的應試教育弊端逐漸顯露出來，現如今的數學教學也在向滲透責任教育中靠近，這就可以幫助不同的學生設計屬于他們的教學方式。而學習數學不僅僅是為了考試，更是為了培養(yǎng)學生的獨立性思維。

二、分層教學如何在初中數學課堂教學中應用

（一）通過實物或模型激發(fā)后進生的學習興趣

學習數學要求學生有一定的空間想象能力，而不是每個學生都具備想象能力，對于后進生而言復雜難懂的理論知識導致他們沒有過多的自主學習興趣，時間久了會導致后進生對數學的學習產生排斥感，所以面對后進生的課堂教學，教師可以通過展示實物或模型，化抽象為具體，激發(fā)學生的學習興趣，從而引導學生自主學習。例如在《線段 直線 射線》的課堂中，教師可以利用線段、直線等實物進行所學知識的講解，加深學生的課堂印象，激發(fā)學生學習興趣，從而促進學生自主學習能力的提升。教師首先拿了一根毛線引出問題，激發(fā)學生的學習興趣。通過實物和模型可以把抽象的內容具體化，幫助不同層次的學生接收知識。鼓勵學生進行動手操作是構建初中數學自主學習課堂的重要途徑。本節(jié)課教材內容十分抽象，而初中生的思維仍處于直觀形象化的理解階段，為有效地解決二者之間的矛盾，促使初中數學知識直觀形象化，本節(jié)課注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，并充分利用學具、多媒體等多種教學手段，為學生提供更多動手操作的機會，使學生在實踐動手操作過程中，通過積極思維獲取大量的數學知識，把一些抽象的數學內容變成初中生易于接受的實踐活動，從而有利于提高學生自主學習興趣。

（二）增加師生課堂互動，提升學生課堂責任意識

傳統的教學課堂一般是教師講解為主，缺乏和學生的互動，這樣無法準確了解學生對課時的疑問。而在整個數學教學環(huán)節(jié)中，課堂是數學教學的主陣地，同時也是培養(yǎng)學生責任能力的主陣地。在課堂教學中，教師不能一直講個不停，而是將教學任務分成不同的小任務。例如教師在進行《一元一次方程》的教學時可以先讓學生自行思考：“將一批數據輸入電腦，甲單獨做需要50分鐘完成，乙單獨做需要30分鐘完成，現在甲單獨做30分鐘，剩下的部分由甲、乙合做，問甲、乙兩人合做的時間是多少？”與此同時再將學生分成若干小組，根據組里學生的程度將學習任務分配給不同的組員：例如優(yōu)生可以讓他們獨立進行解答，后進生可以讓他們把題目中的重點圈出來，再將題目的思路寫出來，隨后等待教師講解：首先設甲乙合作的時間是x分鐘，根據題意可得等量關系：甲工作（30+x）分鐘的工作量+乙工作x分鐘的工作量=1，根據等量關系，列出方程，再解方程即可。這樣一來班里的每個層次同學都會在課堂上積極主動地來完成自己的小任務，從而使本組成員在課堂上表現的更加優(yōu)秀。教師應該在學生遇到困難時給予幫助，輔助學生學習。最后，再由老師將比較難的任務統一講解，從而達到高效學習。學生在這個過程中，提升了學習的責任意識，也實現了自身的價值，也提高了學生的學習自信心。在討論中，學生會發(fā)現屬于自己的學習方式，進而也提高了他們的學習能力，為以后的數學學習打下了良好的基礎。

（三）分層布置作業(yè)，拒絕盲目的題海戰(zhàn)術

在當前的教學實踐過程中，作業(yè)完全被“教輔”替代，教師很少自行設計作業(yè)，這就導致作業(yè)存在機械重復、效果低等弊端，失去了作業(yè)應有的作用，也無法滿足優(yōu)生的擴展學生和后進生的基礎訓練，教師編制作業(yè)的技能也因此嚴重弱化，常出現以下問題：考題化、超前化、綜合化、難度大、題量多、重復練、格式不規(guī)范、科學性問題、形式單調等，所以教師應該針對班級不同學生的實際教學情況開展分層導學。從校本作業(yè)的內涵與教學價值、校本作業(yè)的實施環(huán)節(jié)、校本作業(yè)的實施對策等多個方面展開，旨在引導教師基于課堂教學的推進情況生成作業(yè)，學會“把脈開藥”、因材施教。要求教師對照教學目標的要求，根據每節(jié)課的教學重點和難點，針對學生的課堂學習情況少量精細的布置高質量的練習，將學生從題海里解救出來。對于優(yōu)生，教師在布置練習以外可以適當的加一些思考題，對于中等生，要求他們掌握課本例題以及練習冊的題目，對于后進生，教師可以循序漸進，先布置最基礎的題目，等他們掌握了之后再慢慢加大難度。

三、結語

每位學生的學習能力和掌握程度不同，如果光靠傳統課堂的教學無法兼顧每位學生，不利于學生數學的學習。新課改之后，教師也更注重因材施教，根據不同學生的特點進行分層教學，以此有效幫助學習能力較弱的學生增強他們學習數學的信心，也保障了大部分學生的學習積極性。

參考文獻

[1]郭建宏.分層教學在初中數學教學中的應用[J].新課程，2020（45）：212.

[2]張曉鳳.芻議分層教學在初中數學課堂中的應用策略[J].數學學習與研究，2020（24）：84-85.