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        豐盈過(guò)程形成能力

        2021-07-28 00:03:35方玲
        速讀·中旬 2021年3期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)分析應(yīng)用策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        方玲

        ◆摘? 要:隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步,學(xué)校教育體制下教師的教學(xué)策略也在進(jìn)行不斷更新和發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段相對(duì)困難的課程,教師需要對(duì)學(xué)生的做題能力進(jìn)行不斷開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練,以達(dá)到應(yīng)試教育的基礎(chǔ)要求。但在新的教學(xué)視角下,教師的教學(xué)思維開(kāi)始轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中需要簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容,提供給學(xué)生更多樣的思考路徑和解決問(wèn)題的方法,使學(xué)生在問(wèn)題解決中掌握主動(dòng)權(quán)。本文將對(duì)畫圖解決問(wèn)題在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究,希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

        ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);圖形融合思想;教學(xué)分析;應(yīng)用策略

        傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的思維僵化是由多個(gè)原因?qū)е碌?。教師在教學(xué)中有儒家教學(xué)思想和應(yīng)試思維,導(dǎo)致學(xué)生形成了機(jī)械式的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中不敢在創(chuàng)新問(wèn)題上邁出一步,總是按部就班地完成教師布置的任務(wù)。此外教材內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的條塊分割,也使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野相對(duì)狹窄,缺乏系統(tǒng)性的思考能力和知識(shí)體系,導(dǎo)致其在創(chuàng)新問(wèn)題上缺乏具體的路徑。在教學(xué)畫圖解決問(wèn)題的理念過(guò)程中,教師需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效補(bǔ)充,增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考路徑,使學(xué)生真正的具備數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

        一、教學(xué)畫圖解決問(wèn)題的前置策略

        1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的分類。在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中,教師要賦予學(xué)生基本的分類思想,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中數(shù)字和圖形的思考,為對(duì)兩者的有效融合使用奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)教學(xué)階段,數(shù)學(xué)知識(shí)可以被劃分為:數(shù)理知識(shí)、幾何問(wèn)題、生活常識(shí)三大類。教師在教學(xué)每章節(jié)內(nèi)容過(guò)程中需要先對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)式分析,和過(guò)往教學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行銜接,使學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容做到系統(tǒng)性思考和分析。

        2.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象邏輯思維做到有效理解。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下,學(xué)生在教師的嚴(yán)格下呈現(xiàn)出“疲于奔命”的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì),對(duì)更多知識(shí)的理解只停留在照貓畫虎的層級(jí),對(duì)進(jìn)一步的抽象和邏輯知識(shí)則只是甚少。對(duì)此教師在教學(xué)中需要對(duì)抽象和邏輯內(nèi)容進(jìn)行積極普及,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)建立更深刻的認(rèn)識(shí)。例如數(shù)學(xué)數(shù)字、圖形都是抽象的符號(hào),是為了解決具體的問(wèn)題而被人們創(chuàng)造出來(lái)的。數(shù)理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)字計(jì)量問(wèn)題。幾何圖像則分析生活中遇到的基本形狀處理問(wèn)題。如對(duì)物資的分配和管理,對(duì)土地的有效丈量等。在邏輯教學(xué)方面,一般的邏輯分析因果關(guān)系。數(shù)學(xué)中的邏輯比較狹隘,主要是對(duì)演繹法、歸納法、 抽象模型思想的闡釋。教師在教學(xué)中可以利用隱性的方法對(duì)相關(guān)邏輯進(jìn)行說(shuō)明,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效思考。如數(shù)學(xué)中的定理應(yīng)用是演繹法的體現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn),是歸納法的體現(xiàn)等。

        3.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)保持廣闊視野。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中,教師要積極擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科視野,使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的應(yīng)用做到更多樣的思考。如小學(xué)階段主要教學(xué)內(nèi)容是對(duì)基礎(chǔ)數(shù)字、圖形知識(shí)的解釋。在往后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠通過(guò)公式推導(dǎo)出行星的運(yùn)動(dòng)軌跡,對(duì)建筑工程的基礎(chǔ)強(qiáng)度進(jìn)行推導(dǎo)等。這些都需要學(xué)生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中穩(wěn)扎穩(wěn)打,對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展保持期待等。

        4.訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下,教師在課堂教學(xué)中有越俎代庖的習(xí)慣,更多的問(wèn)題被教師說(shuō)明和解決,使學(xué)生缺乏實(shí)踐意識(shí)和能力,對(duì)創(chuàng)新性的問(wèn)題顯得一籌莫展。此外長(zhǎng)期的教學(xué)會(huì)使學(xué)生懶惰的應(yīng)付學(xué)習(xí)思維,對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)能力的發(fā)展造成嚴(yán)重傷害。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期,教師在課堂教學(xué)中要將更多問(wèn)題留給學(xué)生自己解決,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫圖解決問(wèn)題的基本路徑

        1.對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究性教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中,對(duì)于一般的定理和定義,教師都要按照探究思路進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《一億有多大》中,教師可以設(shè)計(jì)填空題,分析一億由多少個(gè)萬(wàn)組成,一萬(wàn)由多少個(gè)百組成,生活中有哪些以百為單位組成的事物,借此從面積、長(zhǎng)度等方面對(duì)一億的大小進(jìn)行推測(cè),使學(xué)生對(duì)一億大小做到更深刻的認(rèn)識(shí)。

        2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有重要價(jià)值。但傳統(tǒng) 教學(xué)中預(yù)習(xí)教學(xué)長(zhǎng)期得不到有效執(zhí)行,原因是更多的學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí),教師布置的任務(wù)十分模糊。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期,教師要提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題,將其布置到學(xué)生的作業(yè)中,使學(xué)生提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自主分析和思考,不懂的問(wèn)題留到課堂中進(jìn)行討論,以此切實(shí)提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。例如在教學(xué)《角的度量》中,教師布置作業(yè)讓學(xué)生對(duì)三角形的內(nèi)角和、矩形的內(nèi)角和、圓形的內(nèi)角和分別進(jìn)行丈量計(jì)算等。

        3.組織學(xué)生進(jìn)行課中合作討論。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,分組合作教學(xué)模式能夠有效分?jǐn)倢W(xué)生的個(gè)體壓力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使數(shù)學(xué)問(wèn)題得到更有效的分析和解決,拓展學(xué)生的問(wèn)題解決思路。對(duì)此教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作討論,教師自己也積極參與到學(xué)生討論中去,使師生之間形成更緊密的配合。

        4.將數(shù)形融合思想傳授給學(xué)生。在一些數(shù)學(xué)問(wèn)題探討中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)理層面、幾何層面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題作出解釋,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想做到多樣認(rèn)知。例如在教學(xué)《雞兔同籠》問(wèn)題中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用圖形的方式對(duì)題干進(jìn)行分析,通過(guò)自己個(gè)性化的方式完成對(duì)問(wèn)題的回答和解釋,以此使學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題做到具象的了解和認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通思想的有效發(fā)展。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)是對(duì)學(xué)生抽象語(yǔ)言和思維能力的拓展教學(xué),對(duì)學(xué)生的理性抽象思維能力發(fā)展具有重要價(jià)值。在新的教學(xué)時(shí)期,教師要積極拓展數(shù)學(xué)教材的邊界,給予學(xué)生更大的獨(dú)立思考權(quán)限,并從框架路徑上給予學(xué)生充分指導(dǎo),使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化應(yīng)用做到深刻思考和學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]管菁蕓.中學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)大世界(上旬版),2019(03).

        [2]周小娟.淺談促進(jìn)學(xué)生解題策略多樣化能力發(fā)展的教學(xué)策略與方法[J].新作文:教研, 2019(03):94-94.

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