杜襄平

◆摘? 要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和進步，學(xué)校教育的理念也在發(fā)生著深刻變革。高中教學(xué)階段學(xué)生面臨著繁重的課業(yè)壓力，班主任的特殊地位對緩解學(xué)生的精神壓力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升有著重要價值和幫助。在具體的管理工作中，教師要對德育教育和學(xué)習(xí)教學(xué)區(qū)分劃分和看待，在教學(xué)中采取更科學(xué)合理的方式對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行切實培養(yǎng)，使學(xué)生在高中階段順利完成學(xué)業(yè)。

◆關(guān)鍵詞：高中教育;班級管理;教學(xué)分析;應(yīng)對策略

在新的教學(xué)時期，之所以鼓勵教師將德育教育和成績教學(xué)進行區(qū)分看待，原因在于傳統(tǒng)教學(xué)中教師在班級管理中抓不住重點，對學(xué)生的德育方面進行可以管理和強調(diào)，卻相對忽略了成績教學(xué)的核心價值。部分教師對學(xué)生的德育問題進行夸大處理，反而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到更多困難和挑戰(zhàn)。對此教師在新的時代發(fā)展背景下，應(yīng)該對德育教育和學(xué)業(yè)教學(xué)進行融合性的分析和思考，提供給學(xué)生更科學(xué)的教育導(dǎo)引，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持良好狀態(tài)。

一、教師在教學(xué)管理中的一些認知錯誤和管理問題

（一）部分教師對學(xué)生的看法比較負面。

在高中教育階段，部分教師在接觸學(xué)生的過程中，對學(xué)生的看法整體比較負面。在對學(xué)生的態(tài)度上充滿了家長式的教學(xué)思維，將學(xué)生的“劣根性”掛在嘴邊，在班級管理制度上有軍事化管理思想，且認為這些教學(xué)方式都是為學(xué)生著想。但實際上學(xué)生在高中階段已經(jīng)形成了較為鮮明的個性和人格，缺乏的主要是社會經(jīng)驗。教師利用學(xué)生不成熟的思想和弱點對學(xué)生進行攻擊，使師生關(guān)系時刻處于緊繃狀態(tài)，反而加劇了學(xué)生的焦慮心理，使其對學(xué)習(xí)充滿失落和負面情緒。部分教師有監(jiān)視學(xué)生的行習(xí)慣，將學(xué)生像“防賊”一樣防范，增加了師生之間的沖突和不信任感。更重要的是，學(xué)生缺乏有效的控訴和投訴渠道，教師在班級管理中的權(quán)限過大，使師生之間的矛盾始終得不到緩解。

（二）部分教師缺乏人本理念和服務(wù)教育精神

人本精神是尊重人的價值，促進人的不斷發(fā)展和進步。且學(xué)校作為知識傳授的場合，應(yīng)該保持一定服務(wù)精神，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供理想環(huán)境和路徑。但在實際班級管理中，學(xué)生的尊嚴和榮譽在成績和道德問題上都可以棄之不顧。在家校合作中，家庭成為學(xué)校教育的附屬品，學(xué)生的任何言行都可能“招致”家庭的出現(xiàn)協(xié)助，使學(xué)生對教師逆反心理不斷攀升。

（三）教師對創(chuàng)新管理教育方法缺乏興趣

在高中教學(xué)階段，部分教師的教學(xué)思維已經(jīng)固化，且其教學(xué)思想已經(jīng)和現(xiàn)實社會發(fā)展相脫節(jié)。導(dǎo)致師生之間在某些問題的認知上出現(xiàn)嚴重偏差，但教師的強勢理念使學(xué)生必須屈服于教師的思想觀念，使學(xué)生對教師的厭惡情緒不斷提升。

（四）教師將德育教育和成績教育分析顛倒

從以上觀點中進行總結(jié)分析，教師在教學(xué)中太過強調(diào)自己的主觀思想，對德育教育和成績教學(xué)之間的關(guān)系認知上出現(xiàn)了嚴重失誤，導(dǎo)致教師在管理上缺乏主次思路，對學(xué)生的管理和約束過猶不及。此外高中學(xué)校給予班主任教師的權(quán)限過大，學(xué)生缺乏有效的監(jiān)管手段，也是班主任在教學(xué)管偏離重心的重要原因。對此在新的教學(xué)時期，教師一方面要對管理學(xué)生的策略進行重新審視和思考。學(xué)校也要更多地為學(xué)生著想，提出一些監(jiān)控教師行為的辦法和制度，促使師生之間的關(guān)系達到平衡。

二、新時期促進高中教學(xué)管理工作有效開展的策略

（一）在德育教育中保持人文關(guān)懷

在德育教學(xué)上，高中學(xué)生處于青春期的末端發(fā)展階段，在行為和心理上出現(xiàn)一些問題是很正常的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中要保持寬容的教學(xué)心理，維持自身正面的積極的教學(xué)形象，保持和學(xué)生充分的溝通和交流，促使學(xué)生在行為上對自己加強約束。此外在德育教學(xué)框架下，教師要找準時機和學(xué)生進行談話，避免夸大學(xué)生的德育問題，使學(xué)生的正常學(xué)習(xí)安排被打亂。最后教師盡量減少對學(xué)生家庭的干擾，即使進行家庭座談會，學(xué)生也應(yīng)參與到教師和家庭的溝通中去，使學(xué)生的訴求和想法得到有效表達，三方之間的矛盾能夠妥善化解。

（二）在成績教學(xué)中提出切實可行的建議

在高中教學(xué)管理中，教師應(yīng)該將德育問題和學(xué)習(xí)問題進行有效分離。在學(xué)習(xí)上鼓勵學(xué)生全力以赴，遇到不懂的問題及時向任何教師和同學(xué)進行求教，使學(xué)生的成績保持穩(wěn)定。在這個過程中，教師有義務(wù)對學(xué)生的行為進行精心輔助和指導(dǎo)，使管理問題不會累積學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外對于偏科的學(xué)生，努力成績卻得不到提升的學(xué)生，教師應(yīng)該投入更多的精力進行輔助指導(dǎo)，使學(xué)生的成績有不斷提升的空間。

（三）重視對班級集體關(guān)系的培養(yǎng)和建設(shè)

在高中教學(xué)階段，學(xué)生彼此之間的經(jīng)歷和心理都有著較高的相似度，彼此之間的配合學(xué)習(xí)具有更重要的價值。此外學(xué)生之間的合作和交流，能夠使學(xué)生的社會實踐意識逐步覺醒，在高中階段完成對自己人格的最終塑造。對此教師要組織學(xué)生開展多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的各項社會素養(yǎng)和能力，使學(xué)生對自己的未來發(fā)展樹立更堅韌的信心。如組織學(xué)生進行公開表演和演講，參與一些社會、校園活動的設(shè)計和輔助工作等。

（四）擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展視野

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的情緒對其學(xué)習(xí)成績的提升具有重要價值，積極的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度能夠給學(xué)生提供更大的進步空間。對此教師要對學(xué)生的未來發(fā)展路徑和場景進行積極描述和介紹，使學(xué)生的迷茫情緒得到一定程度的控制和消減，促使學(xué)生對自己的未來發(fā)展保持良好積極的態(tài)度。例如教師可以對學(xué)生未來的大學(xué)生活進行分析和展望，對未來各行各業(yè)的就業(yè)發(fā)展形勢進行判斷，鼓勵學(xué)生多培養(yǎng)自身的實踐素養(yǎng)，發(fā)展自己的專長等，使學(xué)生在高中階段保有未來可期的信念。

三、結(jié)束語

在應(yīng)試教育制度下，高中教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要一環(huán)。這更需要班主任在班級管理中保持科學(xué)理性的管理思想和積極的管理方略，使學(xué)生的綜合能力得到有效拓展和培養(yǎng)，為學(xué)生的長遠能力發(fā)展奠定更積極的條件和基礎(chǔ)。避免將學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)習(xí)的機器”和學(xué)校教育的“附庸”。

參考文獻

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