李艷霞

◆摘? 要：小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，所以，就需要在教學(xué)的過(guò)程中把學(xué)生看作教學(xué)的主體，并建設(shè)新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的知識(shí)，提升學(xué)生全方面的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀在課堂中應(yīng)用做出了分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;應(yīng)用作用

在當(dāng)今教育背景下，老師在教育過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)立新的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只有把最基礎(chǔ)的教育方式提升起來(lái)，才可以把日常的教育工作強(qiáng)化起來(lái)。然而群文閱讀教育模式的使用可以讓現(xiàn)在傳統(tǒng)教育模式做出進(jìn)步，并把學(xué)生的閱讀能力做到整體的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用

要想提高學(xué)生整體的閱讀能力，老師要在日常的教學(xué)中創(chuàng)立新的學(xué)習(xí)方式，將群文閱讀加入到語(yǔ)文課堂中，并把群文閱讀進(jìn)行更加科學(xué)化的使用，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。如果老師想要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中或得更多的知識(shí)，就要把群文閱讀和日常的語(yǔ)文課堂融合在一起，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才可以調(diào)動(dòng)出學(xué)生更多的閱讀興趣，從而提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。從當(dāng)今語(yǔ)文課堂的實(shí)際情況出發(fā)，現(xiàn)在群文閱讀教育方式的需要在不斷擴(kuò)大，所以老師在日常的教育中要改變自己的教育方式，要把學(xué)生看作教育的中心，從引導(dǎo)學(xué)生有技巧有感情的閱讀方面出發(fā)，把學(xué)生的整體閱讀水平提高。比如，在上課的過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)《青山不老》這篇課文閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能夠充分感受作者在創(chuàng)作這篇文章時(shí)蘊(yùn)含的感情，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中加深學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的閱讀興趣。

二、利用群文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀時(shí)，老師不僅可以用群文閱讀教育方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以利用群文閱讀的教育方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中不斷提升自己閱讀水平的目的， 因此，應(yīng)該怎么樣提升學(xué)生整體的閱讀水平，老師應(yīng)該從下面幾點(diǎn)進(jìn)行著手。第一，讓學(xué)生閱讀不同版本的語(yǔ)文教材，在閱讀的時(shí)候充分的去了解作者對(duì)這篇文章付出的感情，進(jìn)一步的了解到文章的中心思想。第二，還要要求學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)總結(jié)，并找到作者在創(chuàng)作是的真實(shí)感情，總結(jié)作者是在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)作的這篇文文章？比如，在學(xué)生對(duì)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《火燒圓明園》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，雖然這些文章的作者表達(dá)的不是同一種含義，但是他們都在自己的文章中加入了自己感情。通過(guò)學(xué)生自己對(duì)文章的閱讀學(xué)習(xí)，可以更加深入的了解到并掌握作者在創(chuàng)作時(shí)的思想。 總而言之，使用著這種群文閱讀的教育模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不但可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候掌握作者的內(nèi)心活動(dòng)，還可以高效的提高學(xué)生的閱讀能力。

三、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略分析

（一）引用文章作者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀

因?yàn)?，小學(xué)生的年齡和個(gè)人能力的情況都不相同，所以老師在教學(xué)的過(guò)程中要采用更加新穎的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極活躍的參加學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高個(gè)人綜合素質(zhì)。老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要把群文閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，把文章的作者作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)作者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，還可以提高學(xué)生們整體的語(yǔ)文閱讀水平。例如，在老師為學(xué)生講解魯迅先生的《少年閏土》文章時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的作品有更多的了解，可以把魯迅先生作為此次教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹魯迅先生的平生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅先生的作品產(chǎn)生興趣。接下來(lái)老師就可以為學(xué)生推薦一些魯迅先生生的出名作品，如《魯迅自傳》《中國(guó)人失掉自信了嗎》《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》等作品。最后讓學(xué)生在閱讀時(shí)與老師講解的《少年閏土》進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而形成群文閱讀的體系。這樣不僅可以讓學(xué)生了解到魯迅先生的寫(xiě)作特點(diǎn)，還可以提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)有著很好的促進(jìn)作用。

（二）對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，老師要把學(xué)生作為教學(xué)的主題，老師本身作為教學(xué)的主導(dǎo)者，所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，老師要把自己的主導(dǎo)地位正確對(duì)待，針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)。第一，老師要把給學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀文章用自己的方式結(jié)合起來(lái)，不能把所有文章雜亂無(wú)章的交給學(xué)生們閱讀，第二，在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，為了把學(xué)生的閱讀效率最大化，老師應(yīng)該圍繞著文章的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。 例如，舉一反三式閱讀方式和分組遞進(jìn)式閱讀方式都是可以最大化學(xué)生閱讀效率的閱讀方式，最后，在學(xué)生閱讀文章時(shí)，老師要通過(guò)文章提出問(wèn)題，并且在問(wèn)題的選擇上要對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性，讓學(xué)生們?cè)诨ハ嘤懻摰倪^(guò)程發(fā)揮自己的思維能力，增強(qiáng)群文閱讀的教學(xué)效率。所以在教學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中是離不開(kāi)老師的指導(dǎo)的，因?yàn)檫@是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生閱讀效率和個(gè)人綜合素質(zhì)不可缺少的手段之一。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，老師在教育的過(guò)程中要把學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生們的整體素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)群文閱讀教育方式更加合理的運(yùn)用，把學(xué)生的閱讀方法變豐富起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以只有在老師平時(shí)的教育中把學(xué)生作為教育的重點(diǎn)，才可以把學(xué)生的綜合能力提高。

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