陳麗玲

◆摘? 要：英語是學生接觸除漢語以外第一門外語，在實際的教學中，由于教學方式、學習環(huán)境等因素的影響，很多初中生對英語閱讀存在一種恐懼心理，形成了對英語閱讀缺乏興趣、學習效果不明顯的現(xiàn)象。隨著微課這一形式在教學中的廣泛應(yīng)用，為學生打開了新的學習路徑。初中英語教師可借助微課開展豐富多彩的英語閱讀教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高初中英語的教學質(zhì)量，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;教學探究

一、用微課做好英語閱讀課前指導(dǎo)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語教學要重點培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，為培養(yǎng)學英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。首先教師可以在課前制作微課導(dǎo)學視頻，主要目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習能力是要求學生運用自我學習的方式和技巧掌握一定知識的技能，其重點不是要學生學會了什么知識，而是要讓學生掌握學習的方式和技巧，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要前提條件。這種方式可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教什么、學生學什么的教學模式，可充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的，學生掌握了一定的學習方式和方法，才能具備獨立學習的能力，樹立英語學習的觀念，為今后的終身學習奠定扎實的基礎(chǔ)。在初三英語閱讀教學中，需要學生掌握大量的詞匯內(nèi)容，為了更好的促進學生進行自主學習和積累一定量的英語詞匯，激發(fā)閱讀興趣，教師可在課前運用微課指導(dǎo)學生進自主預(yù)習。尤其是針對一些英語基礎(chǔ)水平差、詞匯量少的學生，可以幫助他們在課前提前了解課堂教學內(nèi)容，盡可能多的掌握英語詞匯，從而減少課堂閱讀的障礙，有利于緩解這些學生的課堂焦慮情緒，減輕心理壓力。

比如：與Where did you go on vacation？內(nèi)容相關(guān)的閱讀教學，課后教師利用微課鞏固敎學內(nèi)容，教師先搜 集與度假、假日相關(guān)的圖片，音樂以及影像等，將這些素材制作成5-6分鐘的短視頻，視頻以假期活動為主線，以提升學生聽說能力為目的，通過一般過去時態(tài)等交流對話等，幫助學生回憶課上所閱讀的內(nèi)容，進一步提升學生運用英語交談，以及詢問過去事情的交流體驗，促進學生語言運用能力與實踐能力的形成。在這個基礎(chǔ)上教師涉及鞏固學習練習，讓學生以“假日去哪里？"或者“我最難 忘的假日"為主題，進行口頭闡述，闡述中要涉①Where did you go on vacation？—I went to the mountains. ②Where did Tina to on vacation？一She went to the beach. ③—Did you go with anyone？—Yes， I did. /No， I didn't.等句型，以達到提高學生閱讀能力，口頭表述能力的目的。最后，教師針對學生所表述的內(nèi)容進行在線評價，對學生表 述中的錯誤以及優(yōu)點進行客觀點評，使學生能夠認識到自己的不足，在日后的閱讀中不斷完善。

二、用微課做好課堂閱讀指導(dǎo)

（一）微課導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣

在核心素養(yǎng)背景下，開展英語閱讀的難點不在于怎樣教學生讀完英文課文，而在于如何引導(dǎo)學生開始閱讀。學生在英語語篇教學中，當看到一篇全部是英語的文章時，往往很難產(chǎn)生閱讀的興趣，主要問題是不愿或不知道怎樣開口。因此在開展英語閱讀教學時需要重點激發(fā)學生的閱讀興趣。在實際教學中，可利用微課將課本中的閱讀內(nèi)容與有關(guān)的圖片或者音視頻資料直觀的展示出來，讓學生對其產(chǎn)生探索和學習的欲望。

比如：“Do you want to go to the movie？一課閱讀教學，將微課與閱讀教學相整合，教師可以進行如下課前閱讀任務(wù)設(shè)計：教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集經(jīng)典電影，比如“The Shawshank Redemption”“Forrest Gump” “Farewell My Concubine”等，將這些影片中最經(jīng)典的臺詞摘取出 來，剪輯成短視頻讓學生觀看，在觀看完這些經(jīng)典臺詞與影像之后，讓學生用自己的語言，總結(jié)讀后感，在提升學生閱讀能力的同時，又鍛煉了學生的英語寫作能力，同時也為新課程的開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）微課情境營造閱讀氛圍

英語作為學生學習的第二門語言，其中最重要的難點在于缺乏英語語境，環(huán)境對于語言課程的學習是非常重要的影響因素，缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，容易使學生對英語的日常學習和交流產(chǎn)生陌生感，無形之中影響了學生學習和運用英語的能力，對于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)也是不利的。因此教師在教學中要格外重視為學生創(chuàng)設(shè)更多的語言環(huán)境。如在課堂上利用微課為學生創(chuàng)設(shè)英語語境，可以結(jié)合教材內(nèi)容將與之有關(guān)的圖像、聲音或視頻等剪輯起來，在課堂播放，創(chuàng)設(shè)英語語境，促進學生閱讀。

（三）微課促進學生閱讀與理解

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語閱讀教學，需要培養(yǎng)學生準確閱讀課文內(nèi)容的能力，而且也要對閱讀內(nèi)容的有深入的理解，并能夠準確把握文章主題思想，做到真正理解課文內(nèi)容，同時能將所學的英語知識點運用自如，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。教師可通過微課將英語閱讀中包含的知識點和內(nèi)容展示出來，激發(fā)學生的興趣，增強對課文的理解力。

三、利用微課培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在課堂教學結(jié)束后，還要積極推動學生的課外拓展延伸學習，培養(yǎng)學生的英語思維及核心素養(yǎng)。英語閱讀的課后拓展任務(wù)是進一步提高學生英語思維和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要手段。但是在實際的課后拓展中，一些學生容易放松心情，對待課后學習任務(wù)產(chǎn)生懈怠心理，同時由于課后拓展任務(wù)具有一定難度，也促使很多學生產(chǎn)生望而生畏的心理。這時，教師可利于微課視頻代替單獨課外指導(dǎo)的形式，促使學生通過分工、分層、小組合作等多種方式完成拓展學習，不僅激發(fā)學生的學習熱情，而且有助于提高英語思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標指出要對學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識進行重點培養(yǎng)，而針對學生閱讀能力進行鍛煉則是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要手段。

參考文獻

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