陸欣

◆摘? 要：在小學數(shù)學生本課堂推進中，要讓小學生有興趣進行數(shù)學學習，能夠提升自主學習的意識和能力需要通過問題引領(lǐng)，讓他們在問題的探索中獲得知識，形成數(shù)學的運用興趣和意識。本文就小學數(shù)學課堂問題情境的現(xiàn)狀，有效問題情境的設定與應用進行分析。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;問題情境;設定與應用

隨著我國小學數(shù)學新課程改革的不斷推進，對于小學數(shù)學教育提出了更嚴格的要求，要求課堂教學更注重學生對于問題的理解，課堂氛圍要輕松愉悅，讓學生在主動的溝通交流中進行合作學習。為了達到這樣的教學目標，教師就要在教學中多采用情景創(chuàng)設的方法，通過一些有效問題，讓學生強化自己的思維意識，從而高效的完成學習任務。筆者通過論述當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，指出問題情景設定方法，希望對小學數(shù)學教育提供幫助。

一、當前小學數(shù)學教育中存在的問題

1.教學模式傳統(tǒng)，學生興趣不高

小學生年齡小，他們的認知能力還比較弱，喜歡一些與眾不同的創(chuàng)新問題。當前小學數(shù)學教育教師采用較多的仍然是板書教學，灌輸式教學在小學課堂上屢見不鮮，學生跟著教師的節(jié)奏學習，互動交流性很少，教師的課堂提問方式和方法也值得商榷，提問中帶有很多無效提問，比如“是這樣么？”“你懂了么？”這樣的提問讓學生無法回答，也影響了學生的自尊心，不利于學好數(shù)學。

2.教學手段不夠豐富化

相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教師在教學中對于教學方法的創(chuàng)新性不足，很少利用道具結(jié)合學生實際情況展開針對性教學或者分層次教學，采用最多的是教師講解、學生記憶理解、教師布置作業(yè)、學生完成的過程，學生完成作業(yè)純碎是為了應付教師檢查，本身并不喜歡主動的思考，學習數(shù)學最需要的邏輯思維能力形成不了，不利于數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

3.課堂教學脫離學生的生活實踐

我們發(fā)現(xiàn)很多教室雖然刻意的在課堂情景創(chuàng)設教學中增加生活化的場景，但是很多問題只是停留在表面上，而沒有深入進行布置，比如在教學四則運算中，教師雖然將學生分組進行了一些生活化的買東西過程創(chuàng)設，但是學生在實際活動中，溝通交流能力較弱，教師不能還原真實的購物環(huán)境，簡簡單單的就結(jié)束了情景的創(chuàng)設，達不到該有的教學效果。

二、問題情境設定在小學數(shù)學教育中的應用路徑

1.創(chuàng)新教育理念，關(guān)注學生綜合數(shù)學素養(yǎng)

教師要針對學生年齡特點，在教學中創(chuàng)新教學理念，將自己的定位由教學主導者變?yōu)橐龑д吆徒饣笳撸n堂爭取交給學生，自己只是整個教學活動的策劃者，在學生遇到一些困難問題時，通過解惑和指導讓學生自己找到解題方法，同時要增加課堂互動交流的機會，在問題情景設定時，多進行一些有效問題的設定，少一些無效問題設定。比如可以將問題情景進行故事化的設定，比如在教學數(shù)學分成問題時，教師可以采用分蘋果的方式，一共10個蘋果，讓學生對將這些蘋果合理的分給不同的同學，最后得出自己手中蘋果的數(shù)量，讓學生理解分成的概念和道理，教師要采用一邊講解一邊提問的方式，調(diào)動學生參與性，比如可以提問“10的分成除了可以分成8和2外，還有幾種分法？你能快速的說出來么？”，可以通過游戲接力的方式，提高學生分成的速度，進而讓他們具備基本的運算能力。總之，教師要針對學生的理解特點，有意識的提高學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)，將一些抽象的問題變得簡單化和具體化，提高學生的認識，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2.問題情景活動化

教師要努力將枯燥的課堂教學過程變得更加有趣味性，讓學生主動的投入進教學活動中來，通過一些問題的設置，讓學生主動學會溝通交流，自主的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不是通過教師的強迫學習來接受知識。比如在教學讓學生認識長度和測量工具的教學中，教師可以采用多媒體導入新課教學，通過多媒體演示一只正在爬行的毛毛蟲，然后教師提問“一寸蟲住在草地上，你能描述一寸蟲有多長么？”，然后讓學生倆倆合作，運用“一寸蟲”當測量工具，依次擺放一寸蟲，測量一寸蟲的長度，當學生測量完成之后，教師要讓學生自己描述測量的過程一級自己理解的長度單位，提高了他們的口語表達能力。問題情境活動化是讓同學在玩游戲的過程中學習相應的數(shù)學知識，它的好處在于可以保證每個學生都參與進教學活動中來了。

3.問題情景的生活化

數(shù)學問題很多都比較抽象，學生有時候理解起來比較困難，教師要有意識的將問題進行生活化的轉(zhuǎn)變，提高學生的思考和想象力。比如在教學比較難以理解的《小數(shù)的加法和減法》中，教師要知道通過本課堂讓學生經(jīng)歷探索小數(shù)加、減法計算方法的過程，體會小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在算理上的聯(lián)系，那么在進行教學時，可以設置兩位同學去書店買書的畫面，總共買了多少本書，每本書多少錢，總共花了多少錢，讓學生在練習本上進行列式計算，并在小組內(nèi)進行交流，比較小數(shù)加法和整數(shù)加法的異同，歸納出小數(shù)加法的算法。這樣的過程提高了學生的合作探究性，讓學生自主參與學習，在探究中獲得知識，在體驗的基礎上內(nèi)化知識，提高小數(shù)加減法的計算能力，同時教師良好的問題設置提高了學生的參與性，課堂效率變得比較高效，體現(xiàn)出數(shù)學教育的目的。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師在數(shù)學教育中要多進行數(shù)學問題情景的設置，采用靈活的活動化和生活化問題，提高學生對于知識的認知能力。同時教師要改變教學理念，讓學生通過豐富的自學、互學和展學活動，對于數(shù)學知識進行消化理解，教師更多的作用是幫助學生建立學習方法，培養(yǎng)學生數(shù)學意識和解決問題的能力。

參考文獻

[1]湯婧.小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的探索[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：174.

[2]王德文.談如何在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設有效問題情境[J].才智，2020（21）：124-125.

[3]閔成林.試論小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：144.