◆摘? 要：高職院校的英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)處于一個(gè)比較被動(dòng)的局面。以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。在這種教育背景下，加強(qiáng)提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)更加任重而道遠(yuǎn)。本文結(jié)合當(dāng)前職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，并對(duì)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了闡述。通過(guò)本文的研究可以有效的提升高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并且切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)英語(yǔ);高職;教學(xué)

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)的積極性不高，單純依靠學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求高職院校要充分的提升自身的教學(xué)能力與水平，不斷的探索新的教學(xué)模式，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面還有較大的提升空間，在與職業(yè)英語(yǔ)能力融合，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力層面還需求更進(jìn)一步的探索。學(xué)校，教師與學(xué)生三者都應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，積極踐行相關(guān)政策要求，為學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的提升提供必要的條件。

一、職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要得到改進(jìn)

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍都比較單薄。這就給高職院校教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。英語(yǔ)是高職院校的基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力也直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，尤其是對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)非常重要。但是當(dāng)前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式普遍簡(jiǎn)單被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性，教師在教學(xué)的過(guò)程中也往往局限在課本范圍內(nèi)，沒(méi)有過(guò)多的知識(shí)的拓展。從而導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)的方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單，并不能達(dá)到職業(yè)英語(yǔ)能力提升的要求，從而導(dǎo)致了高職院校英語(yǔ)教學(xué)能力弱，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差等現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容大多集中在課本內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容單一且書(shū)面化。按照職業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的要求來(lái)看，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，而且也無(wú)法有效的輔助學(xué)生就業(yè)與工作。當(dāng)前很多學(xué)生還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此教學(xué)內(nèi)容的缺失會(huì)給學(xué)生帶了較大的負(fù)面影響，甚至?xí)拗莆磥?lái)學(xué)生的工作范圍與就業(yè)方向。很多院校為了彌補(bǔ)這一問(wèn)題，在專業(yè)課程內(nèi)開(kāi)展了專業(yè)英語(yǔ)作為補(bǔ)充，但是依然是以課本教學(xué)為主，理論的內(nèi)容比較多。

二、課堂教學(xué)重點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)在于有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)主體性活動(dòng)，優(yōu)秀的學(xué)生是不需要依靠灌輸?shù)慕虒W(xué)方式的。從實(shí)踐中我們可以看到，在學(xué)習(xí)上越主動(dòng)的學(xué)生，其對(duì)知識(shí)的掌握效果都比較好，相較于傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)而言，主動(dòng)的學(xué)生也更加能獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由此可以推論，要想提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)其職業(yè)英語(yǔ)能力就必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的提高教學(xué)的效率。

當(dāng)前職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)不僅僅局限在課本知識(shí)中，更多的是將其納入到實(shí)踐活動(dòng)中，因此要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就要嘗試將學(xué)習(xí)的場(chǎng)景從課堂帶到生活中，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，從而提高學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性。

（二）糾正英語(yǔ)中存在的問(wèn)題

高職英語(yǔ)教學(xué)中存在著一些延續(xù)已久的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)得到不到解決，并且造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。從教學(xué)方式，教學(xué)理念，教學(xué)互動(dòng)三個(gè)方面來(lái)看：首先是英語(yǔ)教學(xué)重理論，輕實(shí)踐，在教學(xué)的過(guò)程中并不重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，而是更多的將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論內(nèi)容的考核上，這種教學(xué)方式往往會(huì)影響學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的形成與培養(yǎng)。教師應(yīng)及時(shí)改變這種教學(xué)模式，建立理實(shí)一體化的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)得到更多的鍛煉，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

其次是教學(xué)理念的落后，由于沒(méi)有教學(xué)壓力和教學(xué)任務(wù)，因此部分高職教師在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，不僅在備課時(shí)忽略學(xué)生的具體情況，也不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，僅僅是為了完成上課任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)態(tài)度必然也會(huì)影響學(xué)生的態(tài)度，給整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面的影響。學(xué)校應(yīng)該積極開(kāi)展教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，激發(fā)教師的上課積極性，讓教師認(rèn)真的對(duì)待每一堂課，設(shè)計(jì)課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升教師的教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立正確的教學(xué)理念。

第三是教學(xué)互動(dòng)的缺失，師生在教學(xué)的過(guò)程中往往缺乏理解和互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法獲得應(yīng)有的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，教師也得不到學(xué)生的反饋，從而使教與學(xué)之間被切斷，不利于課堂質(zhì)量的提升。教師要認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)的作用，主動(dòng)的建立與學(xué)生間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)多種渠道鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生參與到課堂討論，場(chǎng)景表演等活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

（三）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要重新去對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)認(rèn)識(shí)

職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與就業(yè)前景，也是英語(yǔ)教學(xué)效果的直觀考量方式。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分的認(rèn)識(shí)到職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)對(duì)于課程的客觀要求，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)整課堂節(jié)奏，給學(xué)生更多的時(shí)間去提升職業(yè)英語(yǔ)能力，并且在能力的培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生榮譽(yù)感與成就感。學(xué)校要組織英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而更加深入的理解職業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)給課堂教學(xué)帶來(lái)的影響。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式探究

（一）教學(xué)模式

要提升學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力，就必須從多個(gè)層面展開(kāi)有序改革，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步完善學(xué)生的英語(yǔ)接收體系與傳遞體系，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高職院校的管理人員以及教務(wù)人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到改革的重要性，積極的推進(jìn)相關(guān)措施的落地與實(shí)施。

首先要加強(qiáng)應(yīng)用環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的比重，如口語(yǔ)訓(xùn)練，聽(tīng)力訓(xùn)練等，這些訓(xùn)練內(nèi)容往往是傳統(tǒng)課堂上的缺失，同時(shí)也影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為英語(yǔ)的基本功，忽略掉任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)造成學(xué)生應(yīng)用能力的不足，如空乘專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后往往會(huì)尋找相關(guān)專業(yè)的工作，如果沒(méi)有良好的口語(yǔ)交際能力就無(wú)法適應(yīng)工作的需求，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)能力。因此要提高學(xué)生的職業(yè)能力，就首先要保障學(xué)生各能力的綜合培養(yǎng)[5]。

其次要為學(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)語(yǔ)用環(huán)境，傳統(tǒng)課堂往往會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的氛圍或角色代入，這種環(huán)境與氛圍往往存在著一定的低齡化的特點(diǎn)，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言缺乏實(shí)踐的吸引力，因此在改革的過(guò)程中要充分的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐氛圍培養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境。

同時(shí)教師還要積極引入現(xiàn)代教學(xué)方式，如多媒體，遠(yuǎn)程教育，在線課堂等多種內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然并不能增加學(xué)生的知識(shí)含量，但是對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣有非常明顯的幫助。多元化的教學(xué)模式的出現(xiàn)不但可以增強(qiáng)課堂內(nèi)容的豐富性與感染力，而且可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)題材，拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的寬度，為學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的提升提供了輔助作用。

（二）考核評(píng)價(jià)模式

豐富考核內(nèi)容，完善考核體系，增強(qiáng)考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性是當(dāng)前提高英語(yǔ)職業(yè)能力的關(guān)鍵。當(dāng)前英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)體系還較為單一，只停留在成績(jī)考核與論文考核兩個(gè)層面，實(shí)際上這兩個(gè)層面與學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力的關(guān)聯(lián)度并不緊密。學(xué)校應(yīng)該從不同專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)需求入手展開(kāi)考核評(píng)價(jià)。如電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生除了要進(jìn)行基本的專業(yè)英語(yǔ)筆試考核外，還可以增加實(shí)踐水平現(xiàn)場(chǎng)測(cè)驗(yàn)考核，溝通能力考核，跨境電商合同撰寫(xiě)等多個(gè)層面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。旅游管理專業(yè)的學(xué)生除了專業(yè)英語(yǔ)考核外，還可以加入實(shí)踐考核，通過(guò)校內(nèi)企業(yè)或合作單位提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正的感受專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用方式，從而找到自己的不足，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在考核中也可以增加場(chǎng)景模擬，師生問(wèn)答等環(huán)節(jié)。通過(guò)多個(gè)層面的綜合考核，可以進(jìn)一步的提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與英語(yǔ)能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間與社會(huì)需求接軌，增強(qiáng)自身的職業(yè)英語(yǔ)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的研究可以看出，教師對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教育的重視程度還不足，要想全面的提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率就必需從多個(gè)層面入手，調(diào)動(dòng)師生的參與積極性，從而實(shí)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)教育質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。學(xué)校也要重視職業(yè)英語(yǔ)教育的實(shí)施，積極組織教師參與課程培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)校的師資力量，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間獲得就業(yè)的砝碼，降低就業(yè)的壓力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

連海寧（1984.02—），女，漢族，福建福州，講師，本科，福建船政交通職業(yè)學(xué)院，研究方向：高職英語(yǔ)教育。