蒙興輝

◆摘? 要：現(xiàn)階段的初中教育模式下，教師應重點培養(yǎng)孩子的多項能力，從學習了、創(chuàng)造力與綜合力的結合中去幫助發(fā)展學生的腦力思維。談及對應的教學策略，需要教師改善現(xiàn)有的語文課程設置，在教學目標的豐富化與思維養(yǎng)成的具體化中重視對學生求知欲的引導。這樣，才能讓學生以知識積累為基礎進行多元化的語言表達，發(fā)揮出思維的主觀能動性。本文圍繞學生思維能力的培養(yǎng)進行敘述，力圖提高語文教學的成效。

◆關鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)策略

在語文學習中，閱讀思考、實踐能力、寫作表達等各方面都依賴于學生的思維，其思維活動直接映射出學生的理解與學習能力。因而，學生思維能力水平的高低直接關系到語文教學的實際效果，教師應積極引導學生參與教學活動，在協(xié)作中展示出學生的主體性。又因為初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，在思維能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育方面需要投以更多關注，借助語文教學過程，可以讓學生快速理解與接受知識信息，在樹立正確的人生觀與價值觀的同時，也能拓展學生的學習思路，引導其獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題，促進學生個人的進一步發(fā)展。以下列出了在思維能力培養(yǎng)中行之有效的策略，希望能夠起到更好的教學促進作用。

一、結合具體的教學目標，訓練學生的思維能力

根據(jù)教學大綱規(guī)劃，初中語文教學具有較強的目的性與計劃性，教師在培養(yǎng)學生思維能力時可以從這一方面著手。通過與教學目標的結合，能夠使教師的語文教學更具針對性，在眾多知識內(nèi)容的學習中訓練學生對語文知識的感觸能力，以理解與表達為核心促進初中生的自主化思考?？傮w而言，自主化的探究學習過程有利于鍛煉與培養(yǎng)學生個人的思維能力，初中生可以在腦海中進行知識的構架，通過思想啟迪打好學生的思維基礎。從而將多樣的語文思維根植于學生的內(nèi)心，使其在未來的學習與生活中能夠發(fā)揮出作用。

例如，課標指出，教師應培養(yǎng)學生提取信息、合理聯(lián)想和想象、轉(zhuǎn)化文章表達方式的能力。而教師需要進行“遷移思維”的培養(yǎng)，在教學中促使學生適應各種不同的學習情況，并在增強適應性與變化下的同時拓展思維?；诖?，結合具體的教學目標能夠使整個思維培養(yǎng)過程更具方向性，學生能夠根據(jù)學習情況去挖掘自身的能力，在主動思考的過程中形成良好的學習習慣，逐漸在語文學習中做到“舉一反三”。

二、鼓勵學生進行聯(lián)想與想象，展現(xiàn)語文學科的人文性

語文學習中的思維導入大多由文字開始，而將文字化為具體的意象，要求學生具有相當強的形象思維能力，即聯(lián)想與想象過程。因而，對學生的思維能力培養(yǎng)可以先從鼓勵聯(lián)想與想象開始，特別是對散文、古詩詞、詩歌這類內(nèi)容的學習，形象思維能夠發(fā)揮出事半功倍的效果，學生更容易借助這一思維形成通感。最終在教學中形成豐富的意象，將文字與情感緊密聯(lián)系起來，促使學生能夠?qū)W會將情感付諸于文字，對基礎知識進行再創(chuàng)造，并更深地學習與消化知識內(nèi)容，展現(xiàn)出語文學科獨具的人文藝術魅力。

例如，《木蘭詩》就是很好的教學素材，通過這一首長篇敘事詩，學生能夠進一步地解讀文字，了解這一位名叫木蘭的女孩的故事。在女扮男裝與替父從軍的過程中，學生能夠進行深入的聯(lián)想與想象，理解木蘭在軍旅生活中遇見的種種艱辛，理解戰(zhàn)場殺敵的不易，理解不做官、只求還家的高風亮節(jié)，從這些細節(jié)中認知到這位奇女子的勇敢與善良。正是在這樣富有浪漫色彩的故事的學習中，學生能夠在建立形象思維的過程中認知人物情態(tài)，進一步了解到文學所具有的藝術感染力。

三、強化互動交流，促進思維獨立化

對語文課堂教學來說，需要適當?shù)幕优c交流才能讓學生之間充分地交換意見，分享個人的閱讀感悟與理解視角，還能夠在對比觀察與分析中找到知識的不同側面。對此，教師需要強化互動交流，通過促進大腦活動的過程，使學生能夠活躍課堂氣氛，積極地發(fā)揮出語言的效用，在表達中實現(xiàn)對整體學習的評價與反思。此外，還可以改變學生的團結協(xié)作能力，促使學生從“學會”變?yōu)椤皶W”。進而，在個人與團隊的學習中逐漸養(yǎng)成學生獨立思考的能力，有力地推動學生思維能力的發(fā)展。

例如，在口語交際“講述”這一部分中，教師可以讓學生在這一環(huán)節(jié)暢所欲言，促使學生在講述中能夠有效地組織語言，將故事變得更有條理，用清晰的邏輯性內(nèi)容使他人產(chǎn)生代入感。另一方面，通過學習他人的表達，學生可以了解到不一樣的思維特點，從他人所講述的情境去理解故事的精神內(nèi)核，并在品味中提高個人的想象與解析能力。而這一口語交際活動也能讓學生進行對比分析，提高學生的思維活躍度，彰顯個人思維的獨立化。

四、結語

思維能力一直是語文教學的重心，教師應從人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，遵循教育準則，在知識教學中促使學生展開思維，在思想的錘煉中提高學生思考的能力，并在有效的學習環(huán)境創(chuàng)設中促進學生學習的自主化。通過學生不斷加深對語文學科知識的理解，學生的思想綜合素質(zhì)也能得到進一步提高，從生活、文化的角度去培養(yǎng)個人的思維能力。

參考文獻

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