鄭筍

◆摘? 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。它和識字教學(xué)，閱讀教學(xué)，基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)緊密結(jié)合，互相滲透，構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。而低段學(xué)生的書面表達(dá)能力的培養(yǎng)更是作文教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。如何采用“一體兩翼”的教學(xué)策略，提升小學(xué)低段學(xué)生書面表達(dá)能力？從廣泛閱讀，充足 “言”源;多種渠道，廣開 “言”路;交流展示，提升“言”力等方面展開訓(xùn)練，取得不錯(cuò)的效果。

◆關(guān)鍵詞：“一體兩翼”;廣泛閱讀;多渠道訓(xùn)練;交流展示

“一體”即學(xué)生寫話能力，“兩翼”即“閱讀”和“體驗(yàn)”，“一體兩翼”，和諧共振，使學(xué)生有東西寫，有途徑學(xué)。

一、廣泛閱讀，充足 “言”源

“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹诟嬖V我們一個(gè)不容置疑的事實(shí)：“厚積薄發(fā)”也。所以，有的放矢地進(jìn)行低年級學(xué)生的閱讀指導(dǎo)非常重要。

（一）輻射閱讀

每學(xué)期，我讓每個(gè)孩子都準(zhǔn)備了一本《小學(xué)語文同步閱讀》，每學(xué)完一篇課文，就布置學(xué)生去閱讀同步的文章，做到一篇帶多篇，以點(diǎn)帶面，輻射閱讀。

（二）專題閱讀

專題閱讀是指圍繞一種體裁（如“兒歌閱讀板塊”“童話閱讀板塊”）或一個(gè)主題（如“春的閱讀板塊”“名人故事閱讀板塊”）集中閱讀，是較以往放任自流的零星閱讀而言的。

無論何種板塊的閱讀我都認(rèn)真上好閱讀指導(dǎo)課，激發(fā)他們認(rèn)真閱讀。

（三）繪本閱讀

一些經(jīng)典的繪本作品，都蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式，對學(xué)生的語言規(guī)范具有引路的作用。對于低段的孩子們來說，讀寫鏈接的“讀”是首要的，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，使孩子在閱讀中受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言，慢慢地讓孩子從單純的口語表達(dá)過渡到口語與書面表達(dá)結(jié)合的階段。

葉圣陶先生說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫作的借鑒?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生多讀書，營造讀書的環(huán)境和氛圍。書讀多了，語言豐富了，思維活躍了，往往文思泉涌，寫文章時(shí)就能“信手拈來”。

二、多種渠道，廣開 “言”路

著名特級教師李吉林說過，“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。” 低段孩子的寫話教學(xué)也需要教師在潛心研究教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)恰如其分的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，從而潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。

1.在活動(dòng)中寫

喜愛活動(dòng)是學(xué)生的天性，順應(yīng)他們的這一心理特點(diǎn)，我組織豐富多彩的活動(dòng)。如學(xué)完《秋天》這個(gè)單元后，我組織學(xué)生觀察秋葉，做樹葉畫;根據(jù)秋季水果大量上市的情況，組織學(xué)生搞水果拼盤;組織學(xué)生連續(xù)觀察學(xué)校里的桂花，指導(dǎo)觀察記錄;和家人一起做桂花食品。我還想方設(shè)法讓孩子吃上家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，如：余姚楊梅、陸埠豆酥糖、梁弄大糕等等。在活動(dòng)中，指導(dǎo)他們怎樣觀察、寫話。學(xué)生做過，吃過，體驗(yàn)過，心中有了寫話的“米”，寫起來自然真實(shí)、具體。

2.在實(shí)踐中寫

書本上的山奇而不雄，熒屏上的花艷而不香，單靠間接認(rèn)識事物是有限的，要豐富兒童生活，引導(dǎo)兒童認(rèn)識生活，必須要讓學(xué)生深入實(shí)際動(dòng)手操作，參與活動(dòng)才能更深刻，更形象。

如：我看到學(xué)生喜歡蠶寶寶，班級就集體養(yǎng)。選桑葉、喂養(yǎng)、打掃，觀察蠶寶寶的生長情況等，一一手把手指導(dǎo)。女兒養(yǎng)了兩只可愛的豚鼠，我把它們帶到教室里，讓學(xué)生喂、觀察。有黑龍江籍的學(xué)生從老家給我捎來自家產(chǎn)的生葵花子，我把種子發(fā)給每個(gè)學(xué)生，發(fā)動(dòng)家里和學(xué)校種植，指導(dǎo)澆水，施肥，做支撐架，觀察生長情況并做好記錄;組織學(xué)生發(fā)綠豆芽，指導(dǎo)寫觀察日記等。寫話訓(xùn)練則相機(jī)安排在活動(dòng)中，使語言訓(xùn)練成為活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，成為活動(dòng)本身所提出的要求。就是因?yàn)橛辛诉@些豐富活動(dòng)的刺激、催化，才誕生了許多的佳作：蔡一諾《特殊的客人》、王語琦的《蠶寶寶，你怎么啦》、姚哲的《結(jié)繭》、史毅煒的《向日葵寶寶，你終于出來了》、張城瑋的《向日葵拄拐杖了》等等。

3.在生活中寫

在寫作訓(xùn)練過程中，我總是不失時(shí)機(jī)地抓住生活中精彩的一瞬間，生活中親身經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，豐富學(xué)生的寫話內(nèi)容。如有一次上語文課時(shí)，一只蜜蜂飛進(jìn)教室，我適時(shí)引導(dǎo)孩子們觀察，并寫話，《不速之客》《我班來了“小客人”》等文章就應(yīng)運(yùn)而生。我每周末總是要求學(xué)生做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，利用勞動(dòng)的實(shí)踐，讓學(xué)生有“米”下鍋，然后練習(xí)寫話。于是有了《第一次洗紅領(lǐng)巾》《今天我當(dāng)家》《堅(jiān)持就是勝利》……

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！币?yàn)橛辛藙趧?dòng)后的親身體驗(yàn)，學(xué)生寫起來就倍感輕松自然，并融入真情實(shí)感。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的寫話漸漸融入生活實(shí)踐，使寫話有了實(shí)實(shí)在在的“米”，下鍋就容易多了。

三、交流展示，提升“言”力

（一）捕捉閃光點(diǎn)，培養(yǎng)興趣

學(xué)生剛開始練習(xí)寫話時(shí)，我們應(yīng)該擁有一顆寬容的心，千方百計(jì)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)，這種欣賞性的評價(jià)有助于學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)?！疤觳攀强涑鰜淼摹薄敖o他陽光就會(huì)燦爛”這些道理用在低段學(xué)生的寫話指導(dǎo)上是千真萬確的真理。所以在批改時(shí)我從來都不愿多批評學(xué)生。而對他們出現(xiàn)的問題總是采用范文引路的方法讓他們從中得到啟發(fā)。每周五下午第二節(jié)課是雷打不動(dòng)的寫話交流課。由學(xué)生輪流朗讀自己最滿意的一次寫話作品，師生從不同的角度共同給予評價(jià)，送給他們一句贊美、鼓勵(lì)的話語，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫話的成功。讓孩子們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，同時(shí)又鼓勵(lì)了那些寫得優(yōu)秀的學(xué)生，激勵(lì)了那些暫時(shí)沒寫好的學(xué)生，使得學(xué)生的寫話能力不斷提高。

（二）提供展示臺(tái)，分享樂趣

在孩子們的心中，展示自己的作品，是一件特別值得驕傲的事情。我們班為此還設(shè)有寫話作品專欄，孩子們的大作可以榮登其上，激發(fā)了孩子們的寫話熱情。同學(xué)們經(jīng)常把自己寫好的話主動(dòng)貼上去，課下圍在專欄前欣賞、交流，分享著寫話帶來的無限樂趣。期末時(shí)，編印了班級優(yōu)秀寫話本——《小小作家》。使大多數(shù)學(xué)生的文章有發(fā)表的機(jī)會(huì)，學(xué)生們把這稱為我們自己的“書”，讓父母親友與學(xué)生共同分享這份喜悅。學(xué)生們手棒著一本自己作品的時(shí)，歡欣鼓舞的情景不言而喻。由此，學(xué)生的說話、寫話的興趣更加高漲了，“苦事”也就變成了“樂事”。

低年級的說寫訓(xùn)練不應(yīng)是孤立的工程，而應(yīng)該在閱讀中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)，應(yīng)該閱讀和體驗(yàn)“雙翼齊飛”。這就要我們老師動(dòng)腦筋，讓說寫訓(xùn)練與兒童的生活體驗(yàn)相結(jié)合，與兒童的多元閱讀相結(jié)合，讓孩子有話說，想寫話，真正做到孩子寫話有“米”下鍋，享受寫話的樂趣。