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        小學(xué)語文中年段整本書閱讀的策略研究

        2021-07-28 22:50:16修常麗
        速讀·上旬 2021年3期
        關(guān)鍵詞:夏洛的網(wǎng)語文要素策略研究

        修常麗

        ◆摘? 要:“整本書閱讀”是當(dāng)下語文閱讀教育的熱點(diǎn),它的出現(xiàn)讓課外閱讀活動(dòng)有設(shè)計(jì)、有方法的支撐,它將課外閱讀和課內(nèi)閱讀相融合,建構(gòu)整本書閱讀的體系。如何在中年段落實(shí)“整本書閱讀”,并有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀,筆者將以《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀教學(xué)為例,淺談中年段整本書閱讀教學(xué)的策略研究。

        ◆關(guān)鍵詞:整本書閱讀;策略研究;語文要素;《夏洛的網(wǎng)》

        一、中年段整本書閱讀情況分析

        《2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“多讀書,好讀書,讀整本的書?!被诮y(tǒng)編教材的大閱讀課程建構(gòu)基礎(chǔ),要持續(xù)有效地推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng),用書香浸潤童年。推行整本書閱讀的活動(dòng),有助于鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,發(fā)展語言能力,鍛煉思維,內(nèi)化閱讀感受,豐富體驗(yàn),提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        目前整本書閱讀也存在一些問題:一是學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性不足;二是學(xué)生閱該難形成自己的思考,更多停留在淺表閱讀等,這些問題都迫切需要優(yōu)化閱讀理念,改進(jìn)閱讀的策略指導(dǎo)。

        二、《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀教學(xué)的策略研究

        (一)引導(dǎo)課-微發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣

        1.導(dǎo)入——興趣領(lǐng)航

        永遠(yuǎn)對萬物保持興趣,保持好奇心,是不斷進(jìn)步的涌泉。學(xué)生對文本保持“好奇心”是指引著學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。導(dǎo)入環(huán)節(jié),以謎語入手,“小小諸葛亮,獨(dú)坐軍中帳,擺成八卦陣,專抓飛來將?!睂W(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來了。順勢引導(dǎo),“當(dāng)遇到蜘蛛網(wǎng)時(shí),你是怎么對待的?”把學(xué)生原有的生活感受和閱讀后獲得的情感體驗(yàn)做強(qiáng)烈對比。

        2.知作者——作家引領(lǐng)

        學(xué)生對《夏洛的網(wǎng)》產(chǎn)生興趣后,介紹本書的作者——E.B.懷特,他是美國20世紀(jì)最受歡迎的作家和評論家。他的代表作《夏洛的網(wǎng)》為當(dāng)時(shí)讀者最多,并最受讀者愛戴的童話。這樣的享譽(yù)全球的作家竟然還是養(yǎng)豬的好手。有趣又有才華的作家一定能吸引學(xué)生的興趣。

        3.看評價(jià)——名人效應(yīng)

        復(fù)旦大學(xué)教授嚴(yán)鋒這樣評價(jià)《夏洛的網(wǎng))》:一個(gè)理想的世界里,應(yīng)該只有兩種人存在:一種是讀過夏洛的網(wǎng)的人;另一種是將要讀夏洛的網(wǎng)的人。知名大學(xué)的教授對于一本兒童圖書的評價(jià)如此之高,更會(huì)讓學(xué)生們對這本書充滿了期待。

        (二)推進(jìn)課--鎖定語文要素,整本書閱讀

        統(tǒng)編教材是雙線結(jié)構(gòu)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素。語文要素是和統(tǒng)編教材一樣的新概念,從三年級開始,教材從人文主題和語文要素兩個(gè)方面安排了單元策略?!罢Z文要素”是希望學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)后能具體得到發(fā)展的目標(biāo)依據(jù)。如何在《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀推進(jìn)課中,落實(shí)語文要素呢?

        (三)看目錄--預(yù)測情節(jié)

        統(tǒng)編教材在三年級上冊第四單元編排了以“預(yù)測”為主線的閱讀策略單元。這里,我們可以很好地運(yùn)用《夏洛的網(wǎng)》目錄。

        目錄是文章的脈絡(luò),翻開目錄,會(huì)大概了解故事的框架結(jié)構(gòu)和主題思想??茨夸涱A(yù)測情節(jié)的閱讀策略,有助于學(xué)生集中注意力,內(nèi)化學(xué)生主動(dòng)閱讀欲望?!断穆宓木W(wǎng)》目錄中《逃走》一章,學(xué)生可以進(jìn)行大膽猜測:誰逃走了?什么原因?qū)е滤幼??逃走過程中遇到什么?它成功逃走了嗎?再如《奇跡》一章,學(xué)生可以推測:奇跡怎么產(chǎn)生的?這是什么樣的奇跡?一邊讀一邊預(yù)測,順著目錄、沿著故事情節(jié)去猜想,這樣閱讀策略能夠讓學(xué)生獲得體驗(yàn)閱讀的樂趣,帶動(dòng)閱讀思考的持續(xù),落實(shí)語文素養(yǎng)。

        (四)知人物——把握主線

        人物是故事的主要要素之一,每個(gè)人物的出場都有相應(yīng)的順序和對應(yīng)的作用。主要人物的一言一行就會(huì)對故事產(chǎn)生重大的影響,他們不斷在故事中出現(xiàn),我們的情感被他們在故事的走向所吸引;次要人物,對故事有一定的影響,但讀者不會(huì)和他們產(chǎn)生更多的情感體驗(yàn);背景人物,他們屬于背景,起到簡單的功能性作用,時(shí)常會(huì)被讀者所遺忘。

        《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀中,不難發(fā)現(xiàn),主要人物是蜘蛛夏洛、小豬威爾伯和小女孩弗恩。我們抓住他們之間發(fā)生的事情來梳理故事內(nèi)容,品味人物形象,感知夏洛和威爾伯之間美好的友誼,體會(huì)作者對生命、友誼、愛與忠誠的贊美。

        (五)知情節(jié)——思維導(dǎo)圖

        故事的發(fā)展離不開起因、經(jīng)過和結(jié)尾的走向?!断穆宓木W(wǎng)》可以嘗試用這樣的故事線,以思維導(dǎo)圖的方式,引導(dǎo)學(xué)生自主將故事串聯(lián)起來,把握主要內(nèi)容,這對復(fù)述故事也大有裨益。

        (六)賞片段——感受語言魅力

        整本書閱讀,讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)閱讀,品析作者的語言魅力,揣摩文字所蘊(yùn)含的深刻情感。《夏洛的網(wǎng)》中有這樣的片段:就在這時(shí),從黑暗的谷倉中傳來一個(gè)很細(xì)很好聽的聲音?!澳阋粋€(gè)朋友嗎?威爾伯?"那聲音說,“我可以做你的朋友。我觀察你一整天了,我喜歡你。"言為心聲,主要人物的對話,能鮮明的凸是人物的性格,并且推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。這細(xì)小的聲音來自夏洛,簡單的幾句話卻塑造出一個(gè)心懷溫暖又聰明的蜘蛛形象。

        (七)匯報(bào)課——多樣展示閱讀心得

        經(jīng)過整本書閱讀的推進(jìn)課學(xué)習(xí),學(xué)生對于《夏洛的網(wǎng)》人物形象、故事情節(jié)和表達(dá)的情感都有了一定的感悟。在匯報(bào)課上,學(xué)生可以多樣化分享閱讀成果,交流個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和收獲。教師推選出“閱讀小明星”“故事小明星”等,對學(xué)生的閱讀過程多角度的評價(jià)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)(M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [2]E.B.懷特、夏洛的網(wǎng)[M].上海:上海譯文出版社,2008.

        [3]潘宇.指向整本書閱讀的課程實(shí)踐探究——以統(tǒng)編教材《快樂讀書吧》教學(xué)為例[J].福州:福建基礎(chǔ)教育研究,2020(06).

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