黎碧霞

◆摘? 要：思維導圖作為一種新的思維模式和學習方法，隨著信息社會的發(fā)展，它的應用范疇也越來越廣泛，如何將思維導圖有效運用于教育教學中，也成為廣大教育研究者和工作者關注的問題。本文在查閱大量國內外文獻的基礎上，對思維導圖相關理論進行了系統(tǒng)的研究。從思維導圖在小學英語教學中的應用角度出發(fā)，通過課堂教學的實際案例研究，分析了思維導圖在小學英語讀寫教學板塊中的應用。

◆關鍵詞：思維導圖;圖式理論;發(fā)散思維;讀寫教學

英語閱讀是小學生吸收英語語言材料、擴大英語詞匯量、增加語言積累的重要手段，而小學生英語閱讀能力的提升能為小學生英語的口語交際能力與英語的寫作能力奠定“基石”。作為教師，我們不僅要引導學生讀文本學新知，而且要善于通過設計多種形式的活動來激活學生已有的背景知識，或者給學生補充必要的內容，使新信息更容易被理解、吸收并融合到已有的圖式中，從而促進學生閱讀理解能力的不斷提高。進行小學英語閱讀教育教學工作的研究時，筆者選擇了義務教育教科版廣州市小學英語五年級第二學期Unit 8 Bens First Trip to Beijing的實例作為基礎，通過引入思維導圖的方法，將課堂分為三個環(huán)節(jié)進行分別設計與總結。

一、Pre-reading ：利用思維導圖，導入閱讀教學

本單元的主題是travel，雖然已有相關的知識儲備，但仍然需要借助大量的圖片來輔助創(chuàng)設情景，體驗旅游的樂趣。在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學生回顧Module 2里跟旅游相關的知識及體驗，其次需要學生查找與旅游有關的圖片及更詳盡的知識，這樣一來，在學生的腦海里形成初步的理論概念與簡單的知識體系，并且在一定程度上喚醒其相關的背景知識記憶。在這一基礎上讓學生預測材料的內容，加深其背景知識結構的形成。以義務教育教科版廣州市小學英語五年級第二學期Unit 8 Bens First Trip to Beijing為例，在閱讀之前老師首先展示Ben的圖片讓學生根據四個疑問詞預測文本內容;其次在預測的基礎上，呈現另外一項任務，提示學生從文中找到相應的答案;最后學生檢測自己的預測與文本之間存在的信息差并在師生對話的過程中繪制出來，從而圍繞文章主題構建閱讀框架，讓學生通過討論時間、地點、人物、原因等了解文本的要素，為把握文章的文脈搭好腳手架。

二、While-reading ：利用思維導圖，展開閱讀教學

Step 1：

Read the passage quickly.讓學生略讀文本，找出主題，梳理旅游的幾大因素，自然將話題轉至本堂課的重點內容上，即“Where would Ben like to go travelling on his holiday ？”，激發(fā)學生對Ben旅程的濃厚興趣，突出思維導圖的主題，在此基礎上，教師將學生的注意力轉移到閱讀文本，使學生帶著目的閱讀。

Step 2：

Read and circle the answer in the passage. 學生通過跳讀弄清文章介紹Ben的旅游地點、旅游時間、旅游方式、參觀的景點以及在不同景點中的活動，思維導圖以參觀北京為主題，介紹有關出游時間、方式及相關活動為主干，每個主干繼續(xù)伸出分支，說明各處景點的具體活動形式。很多學生并沒有到北京的親身經歷，對北京的印象大多來源于書本或網絡資源，通過引導學生對北京著名景點介紹的關注，讓學生對北京有更深刻的了解。

Step 3：

Read for information. 以旅游為主題，向“how”“when”“where”“what”幾個方面展開：（1）How will Ben get to Beijing？ （2）When did he get to Beijing？ （3）Where will he go？ （4）What will he do there？ 其中第二、第三個問題需要學生細讀文本，才能找出相關的信息。閱讀前向學生解釋如何進行細讀，提醒學生務必仔細閱讀。通過閱讀，學生已經對文本有了更深入、完整的了解，教師通過問題對文本的提煉，學生可以更清晰地了解文本的重點所在。在教師的指導下，學生運用細讀策略獲取了文中的有效信息，并能夠通過推理和判斷來提取文本的相關信息，以達到完成順利完成思維導圖的效果。

任務的設計從易到難，呈階梯式層層深入，訓練了學生的略讀、跳讀與細讀技能，讓學生明白要了解文章大意時可采用略讀，要快速識別事實時可采用跳讀，要進行理解、推理和評價時可進行細讀，有時需要幾種策略結合使用。以上任務也激活了學生的語言、內容和形式圖式，有效地提高了學生的閱讀理解和記憶效果，培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、Post-reading ：利用思維導圖，鞏固閱讀教學

讀后環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生的讀寫能力、創(chuàng)造性和開放性思維能力（張玉萍 2010）。讀后活動是語言輸出和反饋的過程，也是提升學生思維品質的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以設計教學活動，借助思維導圖，將文本內容、語言知識和思維能力有機結合，從而實現學生閱讀能力、分析能力、表達能力和思維能力的有機轉化，從而達到提升學生高階思維品質的目的。

話題同樣是travel，通過旅游的幾要素How，When，Where， What，Who等方面來介紹廣州的旅程，學生通過閱讀文本，鞏固了所學的單詞、短語和語法，即語言圖式;運用思維導圖對短文的結構進行了梳理，把握短文的寫作脈絡，鞏固了形式圖式。在前面多次示范后，大部分學生已經掌握了思維導圖的制作方法，已能對相關的內容進行合理的梳理

四、結束語

在有效利用思維導圖進行英語閱讀教學的路上，我們還有很長的路要走，還有很多方法等待著我們去探尋。讓學生自己動手畫出思維導圖，讓他們通過自己的思維導圖進行文章的分析，從而逐漸掌握英語閱讀的精髓，培養(yǎng)他們的自主學習能力，增強他們的思維意識，這是我們要追尋的目標，也是我們研究的動力。

參考文獻

[1]東尼·博贊（著），丁葉然（譯）.快速閱讀[M].北京：中信出版社，2009.

[2]張玉萍.高中英語讀后教學的有效性探究[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2010（02）：176-178.