張玲

◆摘? 要：3—6歲幼兒的感性經(jīng)驗少，有意注意時間短的特點，要求幼兒教師在集體教育活動中運用口頭言語的同時，必須輔以體態(tài)語。幼兒教師體態(tài)語是教師利用身體有關(guān)部分發(fā)出的，可以跟幼兒傳遞教學內(nèi)容、交流情感、表明態(tài)度的一種無聲語言。本研究采用實況記錄法和時間取樣觀察法，以3名幼兒教師為研究對象，通過記錄和分析幼兒教師在集體教育活動中體態(tài)語的運用現(xiàn)狀，探究幼兒教師在教育教學實踐中對體態(tài)語的認識、影響體態(tài)語的因素和提高幼兒教師體態(tài)語運用能力的方法。

◆關(guān)鍵詞：體態(tài)語;幼兒教師;集體教育活動

一、幼兒教師在集體教學活動（以20分鐘為一個集體教育活動）中運用體態(tài)語的現(xiàn)狀

（一）導入環(huán)節(jié)（1-5分鐘）教師運用體態(tài)語的類型分析

導入環(huán)節(jié)是引出教育活動主題的活動過程。該環(huán)節(jié)中教師的體態(tài)語運用最多的是眉目語中的環(huán)視。即幼兒教師的目光關(guān)注每位幼兒，表明教師對全體幼兒的關(guān)心和尊重。幼兒教師也需要運用眉目語控制活動秩序、暗示幼兒進入活動，為活動的順利進行奠定好的基礎(chǔ)。

（二）活動過程環(huán)節(jié)（6-15分鐘）教師運用體態(tài)語的類型分析

本環(huán)節(jié)是教育活動中主要活動內(nèi)容教學的階段。其運用體態(tài)語的主要特點有：以說明性體態(tài)語為主;面部語的運用中由以微笑為變?yōu)殡S情景和活動內(nèi)容變化;工具性體態(tài)語明顯增加。

1.本環(huán)節(jié)中以說明性體態(tài)語為主的原因。說明性體態(tài)語是幼兒教師為幫助幼兒理解活動內(nèi)容，對教育活動中出現(xiàn)的人或物的特征所進行的具體形象的比劃。是幼兒教師教授幼兒新知識、新技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果在這一環(huán)節(jié)幼兒沒能理解活動的主要內(nèi)容，那么幼兒在后面的活動中很有可能處于茫然狀態(tài)。所以在開展環(huán)節(jié)中，幼兒教師的說明性體態(tài)語尤為重要。

2.面部語的運用中由以微笑為主變?yōu)殡S情景和活動內(nèi)容變化的原因。微笑最常見的面部語，如果幼兒教師在活動時一直保持微笑，幼兒會感到親切、和藹。但是，在活動的開展環(huán)節(jié)，如果幼兒教師始終只運用微笑的面部語，幼兒會覺得疲乏，也就無法集中注意力。所以，除了微笑，幼兒教師還會根據(jù)集體教育活動中情景和內(nèi)容的需要，做出豐富的表情變化，吸引幼兒注意力，彌補幼兒有意注意的不足。

3.工具性體態(tài)語明顯增加的原因。觀察記錄分析顯示，幼兒教師在集體教育活動的開展環(huán)節(jié)中，其工具性體態(tài)語從開始環(huán)節(jié)的板書和操作各占3%增加到板書5%和操作12%，工具性體態(tài)語共增加了11個百分點。比如在本環(huán)節(jié)中，幼兒教師操作課件、展示教具，使用操作材料進行示范，演奏鋼琴樂器等都屬于工具性體態(tài)語的具體表現(xiàn)。

（三）結(jié)束環(huán)節(jié)（16-20分鐘）教師運用體態(tài)語的類型分析

結(jié)束環(huán)節(jié)是幼兒教師對活動的效果、對幼兒的表現(xiàn)進行總結(jié)評價的環(huán)節(jié)，是幼兒教師觀察幼兒是否掌握活動內(nèi)容的環(huán)節(jié)。所以幼兒教師要進行全班性的檢查，要走動到幼兒的活動中去，還要對能力稍弱的幼兒給予關(guān)注與幫助，要對表現(xiàn)不同的幼兒給予不同的指導，所以在這一環(huán)節(jié)中就較多的用到了距離性體態(tài)語。

二、幼兒教師對體態(tài)語的認識

1.對體態(tài)語的重要性的認識。幼兒教師對體態(tài)語的態(tài)度會在集體教學活動中起著潤物細無聲的作用。如果認為體態(tài)語很重要，就會在集體教學活動中有意識地運用體態(tài)語。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的幼兒教師認為體態(tài)語的作用重大，30%的幼兒教師認為體態(tài)語比較重要，也就是說所有的幼兒教師都認為體態(tài)語在集體教學活動中的作用是不可或缺的。

2.對自身體態(tài)語運用的評價。絕大多數(shù)的幼兒教師認為自己運用體態(tài)語的能力較好、認為運用最多、最靈活的是手勢語，而身勢語的運用相對較弱。手勢語是幼兒教師在集體教育活動中輔助教學的直觀形象的手勢語言，具有簡單方便的特點。

三、討論與建議

（一）影響體態(tài)語運用的因素

幼兒教師們認為性格是影響體態(tài)語運用的首要因素，性格活潑、開朗、樂觀、自信的外向型幼兒教師往往更擅于運用體態(tài)語來表達自己的情感，對應的表達形式也是豐富多彩、靈活多樣，而性格內(nèi)向型的幼兒教師在體態(tài)語的運用過程中就會比較拘謹，不自然，表達形式也就比較單一、固定。其次，教師對體態(tài)語的認識和藝術(shù)特長方面的能力也在一定程度上影響著體態(tài)語的運用。幼兒教師意識到體態(tài)語的重要性，才能在集體教育活動中加以運用。

（二）提高幼兒教師體態(tài)語運用能力的方法

1.培養(yǎng)幼兒教師活潑開朗的性格?；顫婇_朗的外向型性格使幼兒教師更容易從情緒情感上展現(xiàn)豐富多彩的體態(tài)語。

2.從藝術(shù)方面加強幼兒教師運用身勢語的能力

身勢語是幼兒教師體態(tài)語中較弱的一個方面。幼兒教師通過自身的形體學習，不僅給以幼兒美的視覺享受，同時也為幼兒的形體培養(yǎng)起到很好的榜樣示范作用。

3.把體態(tài)語的運用作為幼兒教師教學能力的評價標準之一。通常我們在評價幼兒教師教學能力時，會較多地關(guān)注幼兒教師的語言表達能力，但是幼兒教師體態(tài)語的運用能力在集體教育活動亦非常重要。比如有的幼兒教師語言表達能力很好，但是表情嚴肅、動作也不自然，也將使活動效果大打折扣。把體態(tài)語的運用作為幼兒教師教學能力的評價標準，使幼兒教師進一步認識到體態(tài)語的重要性，督促幼兒教師改進自己的體態(tài)語，加強自身體態(tài)語運用能力的鍛煉。

參考文獻

[1]尹金霞.試析肢體語言在小班幼兒教學中的作用[J].教育導刊，2009（12）.

[2]陳幗眉.學前心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]李振村.教師的體態(tài)語言[M].北京：教育科學出版社，2011（06）：95-114，114-120.

[4]鄔艷艷.幼兒園集體教育活動中教師體態(tài)語的研究[D].桂林：廣西師范大學，2008.

[5]張武升.教學的非語言藝術(shù)[M].上海教育出版社.