馬海英
◆摘? 要:初中物理教學中,教師可以根據(jù)課程教學的主要內(nèi)容,在明確物理教學目標的基礎上,引入豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源,借助信息技術工具,實現(xiàn)個性化教學,更好突出學生主體地位,引導學生進行自主學習與合作學習。通過運用電子學案輔助學生自主預習、運用微課視頻創(chuàng)設生動問題情景、借助網(wǎng)絡資源開展翻轉課堂教學、結合網(wǎng)絡多元應用幫助學生復習等,實現(xiàn)初中物理個性化教學。落實互聯(lián)網(wǎng)加教學策略,可以提高物理課程教學效果。
◆關鍵詞:初中物理;互聯(lián)網(wǎng)加;個性化教學;網(wǎng)絡資源;信息技術工具
新時期基于互聯(lián)網(wǎng)加的背景下,在大數(shù)據(jù)、云計算的支持下,催生出了很多新的應用,與傳統(tǒng)的系統(tǒng)相結合,實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化和升級。基于互聯(lián)網(wǎng)加的教育教學中,不僅豐富了教學資源,而且創(chuàng)設多出了多樣的教學方式,能夠很好地激發(fā)學生學習興趣,引導與促進學生進行自主、合作與探究學習,實現(xiàn)個性化教學。在傳統(tǒng)的初中物理教學中,教師多是運用灌輸式的教學方式實施教學,并未突出個性化,使得實際教學效果不佳。在新課標與素質教育的背景下,根據(jù)陶行知先生提出的生活教育理論,教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)加實施初中物理的個性化教學,通過引入豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和借助信息技術工具,有效落實教學目標。
一、運用電子學案輔助學生自主預習
對于初中物理個性化教學而言,教師應當明確班級學生的基本情況,了解學生的知識基礎和認知能力,結合物理課程的主要內(nèi)容與教學目標,引入豐富的教學資源,運用信息技術工具制作電子學案。教師可以將電子學案推送到學習平臺上,指導學生運用電子學案進行自主預習,以此為課堂學習做好充分準備。
例如,北師大版物理八年級上冊的“汽化和液化”一節(jié),教師可以先明確本課的主要內(nèi)容與教學目標,制作豐富對于的學案,主要包含的內(nèi)容有:一是本課的學習目標,結合生活實例理解汽化和液化概念,認識蒸發(fā)與沸騰是汽化的兩種方式;知道蒸發(fā)吸熱,物體表面積、氣流和溫度等影響蒸發(fā)快慢;知道沸騰吸熱和沸點的概念,以及液化放熱;二是生活實例,比如夏天把冰淇淋放在玻璃杯中,會發(fā)現(xiàn)外壁經(jīng)常會有水,這些水是怎么來的?三是關于本課的知識總結內(nèi)容,讓學生通過預習補充完成,比如:蒸發(fā)()熱,液化()熱。
二、運用微課視頻創(chuàng)設生動問題情景
初中物理課堂教學中,激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣是非常重要的,教師可以根據(jù)物理課程的主要內(nèi)容,引入豐富的教學資源,通過整理資料和剪輯成微課視頻,將其運用到課堂教學中,用來創(chuàng)設生動的問題情景,以此起到吸引學生注意力和激發(fā)學生學習興趣的作用,指引學生自主思考,更好突出個性化教學。
例如,北師大版物理八年級上冊的“光的折射”一課的教學中,教師可以根據(jù)本課的主要內(nèi)容及其教學目標,引入新聞報道中的山東蓬萊海市蜃樓的資料,制作成微課視頻,創(chuàng)設生動的課堂情景,以此吸引學生的注意力和引發(fā)學生思考。接著提出問題:海市蜃樓是怎樣形成的?它與光的什么現(xiàn)象有關?有的學生直接答“光的折射現(xiàn)象”,還有的答是“光的反射形成的”,接著可以再次展示解釋海市蜃樓現(xiàn)象的微視頻,讓學生明確:海市蜃樓是物體反射的光經(jīng)過大氣的折射之后所形成的虛像。通過利用微課視頻引出本課教學,再次讓學生思考:什么是光的折射呢?它是怎樣形成的?它的概念是什么?以此為基礎引發(fā)學生自主閱讀課本內(nèi)容,指導學生進行自主學習與合作探究,深入探析光的折射相關知識。
三、借助網(wǎng)絡資源開展翻轉課堂教學
為更好突出個性化教學,落實初中物理新課標教育理念,教師還可以借助電子課件與微課視頻等豐富多樣的網(wǎng)絡資源,開展翻轉課堂教學。教師可以根據(jù)班級學生的物理知識基礎與學習能力,結合“以優(yōu)帶差”的原則,先將學生分為若干個學習小組,根據(jù)物理課程主要內(nèi)容,搜集與整理網(wǎng)絡資源,將其制作成豐富的教學資源,提前布置合作學習任務,要求各小組在課堂上展現(xiàn)學習成果。
例如,北師大版物理八年級下冊的“力的測量”一課中,教師可以根據(jù)本課的知識內(nèi)容,提前布置課前主題任務,制作相關學習資料,要求學生在課前自主學習,在課堂前幾分鐘交流成果,之后進行展示。比如各小組需要完成的任務是:結合彈簧測力計實物說明其構造、原理、主要作用,演示運用它測量力的實驗。根據(jù)這些內(nèi)容,制作預習資料,讓各小組課前自主學習探究,課上進行展現(xiàn)。教師可以根據(jù)各小組展現(xiàn)的結果進行點評,并予以進行總結和演示。
四、結合網(wǎng)絡多元應用幫助學生復習
在初中物理課程教學的最后,教師可以根據(jù)課上學生的學習表現(xiàn),根據(jù)課程的知識重點與難點,整理與制作復習課件、微課視頻等,將其推送到微信群、公眾號、學習平臺或者小程序上。教師要求學生在課下以及回家時間,借助相關設備進行復習,以此更好完善學習,提高物理學習效果。
例如,北師大版物理八年級下冊的“大氣壓強”一課,主要是結合大氣壓強的存在于測量、活塞式抽水機與離心泵的工作過程等內(nèi)容,制作復習材料,將其推送到互聯(lián)網(wǎng)平臺上,以此輔助學生更好完成課后復習。
五、結語
綜上所述,基于互聯(lián)網(wǎng)加初中物理個性化教學,教師可以認識到互聯(lián)網(wǎng)加教學的主要應用,認識到互聯(lián)網(wǎng)加的重要價值,根據(jù)初中物理的主要課程內(nèi)容,制作突出個性化的教學資源,運用到課前、課中與課后教學中,提升課堂教學效果。
參考文獻
[1]張潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中物理教學中“個性化學習”的實踐研究[J].中學生作文指導,2019(20):47-47.
[2]劉建福.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理自學指導與精細化教學的概念[J].教師,2018(05):25.