馬海英

◆摘? 要：初中物理教學中，教師可以根據(jù)課程教學的主要內(nèi)容，在明確物理教學目標的基礎上，引入豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，借助信息技術工具，實現(xiàn)個性化教學，更好突出學生主體地位，引導學生進行自主學習與合作學習。通過運用電子學案輔助學生自主預習、運用微課視頻創(chuàng)設生動問題情景、借助網(wǎng)絡資源開展翻轉課堂教學、結合網(wǎng)絡多元應用幫助學生復習等，實現(xiàn)初中物理個性化教學。落實互聯(lián)網(wǎng)加教學策略，可以提高物理課程教學效果。

◆關鍵詞：初中物理;互聯(lián)網(wǎng)加;個性化教學;網(wǎng)絡資源;信息技術工具

新時期基于互聯(lián)網(wǎng)加的背景下，在大數(shù)據(jù)、云計算的支持下，催生出了很多新的應用，與傳統(tǒng)的系統(tǒng)相結合，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化和升級。基于互聯(lián)網(wǎng)加的教育教學中，不僅豐富了教學資源，而且創(chuàng)設多出了多樣的教學方式，能夠很好地激發(fā)學生學習興趣，引導與促進學生進行自主、合作與探究學習，實現(xiàn)個性化教學。在傳統(tǒng)的初中物理教學中，教師多是運用灌輸式的教學方式實施教學，并未突出個性化，使得實際教學效果不佳。在新課標與素質教育的背景下，根據(jù)陶行知先生提出的生活教育理論，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)加實施初中物理的個性化教學，通過引入豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和借助信息技術工具，有效落實教學目標。

一、運用電子學案輔助學生自主預習

對于初中物理個性化教學而言，教師應當明確班級學生的基本情況，了解學生的知識基礎和認知能力，結合物理課程的主要內(nèi)容與教學目標，引入豐富的教學資源，運用信息技術工具制作電子學案。教師可以將電子學案推送到學習平臺上，指導學生運用電子學案進行自主預習，以此為課堂學習做好充分準備。

例如，北師大版物理八年級上冊的“汽化和液化”一節(jié)，教師可以先明確本課的主要內(nèi)容與教學目標，制作豐富對于的學案，主要包含的內(nèi)容有：一是本課的學習目標，結合生活實例理解汽化和液化概念，認識蒸發(fā)與沸騰是汽化的兩種方式;知道蒸發(fā)吸熱，物體表面積、氣流和溫度等影響蒸發(fā)快慢;知道沸騰吸熱和沸點的概念，以及液化放熱;二是生活實例，比如夏天把冰淇淋放在玻璃杯中，會發(fā)現(xiàn)外壁經(jīng)常會有水，這些水是怎么來的？三是關于本課的知識總結內(nèi)容，讓學生通過預習補充完成，比如：蒸發(fā)（）熱，液化（）熱。

二、運用微課視頻創(chuàng)設生動問題情景

初中物理課堂教學中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣是非常重要的，教師可以根據(jù)物理課程的主要內(nèi)容，引入豐富的教學資源，通過整理資料和剪輯成微課視頻，將其運用到課堂教學中，用來創(chuàng)設生動的問題情景，以此起到吸引學生注意力和激發(fā)學生學習興趣的作用，指引學生自主思考，更好突出個性化教學。

例如，北師大版物理八年級上冊的“光的折射”一課的教學中，教師可以根據(jù)本課的主要內(nèi)容及其教學目標，引入新聞報道中的山東蓬萊海市蜃樓的資料，制作成微課視頻，創(chuàng)設生動的課堂情景，以此吸引學生的注意力和引發(fā)學生思考。接著提出問題：海市蜃樓是怎樣形成的？它與光的什么現(xiàn)象有關？有的學生直接答“光的折射現(xiàn)象”，還有的答是“光的反射形成的”，接著可以再次展示解釋海市蜃樓現(xiàn)象的微視頻，讓學生明確：海市蜃樓是物體反射的光經(jīng)過大氣的折射之后所形成的虛像。通過利用微課視頻引出本課教學，再次讓學生思考：什么是光的折射呢？它是怎樣形成的？它的概念是什么？以此為基礎引發(fā)學生自主閱讀課本內(nèi)容，指導學生進行自主學習與合作探究，深入探析光的折射相關知識。

三、借助網(wǎng)絡資源開展翻轉課堂教學

為更好突出個性化教學，落實初中物理新課標教育理念，教師還可以借助電子課件與微課視頻等豐富多樣的網(wǎng)絡資源，開展翻轉課堂教學。教師可以根據(jù)班級學生的物理知識基礎與學習能力，結合“以優(yōu)帶差”的原則，先將學生分為若干個學習小組，根據(jù)物理課程主要內(nèi)容，搜集與整理網(wǎng)絡資源，將其制作成豐富的教學資源，提前布置合作學習任務，要求各小組在課堂上展現(xiàn)學習成果。

例如，北師大版物理八年級下冊的“力的測量”一課中，教師可以根據(jù)本課的知識內(nèi)容，提前布置課前主題任務，制作相關學習資料，要求學生在課前自主學習，在課堂前幾分鐘交流成果，之后進行展示。比如各小組需要完成的任務是：結合彈簧測力計實物說明其構造、原理、主要作用，演示運用它測量力的實驗。根據(jù)這些內(nèi)容，制作預習資料，讓各小組課前自主學習探究，課上進行展現(xiàn)。教師可以根據(jù)各小組展現(xiàn)的結果進行點評，并予以進行總結和演示。

四、結合網(wǎng)絡多元應用幫助學生復習

在初中物理課程教學的最后，教師可以根據(jù)課上學生的學習表現(xiàn)，根據(jù)課程的知識重點與難點，整理與制作復習課件、微課視頻等，將其推送到微信群、公眾號、學習平臺或者小程序上。教師要求學生在課下以及回家時間，借助相關設備進行復習，以此更好完善學習，提高物理學習效果。

例如，北師大版物理八年級下冊的“大氣壓強”一課，主要是結合大氣壓強的存在于測量、活塞式抽水機與離心泵的工作過程等內(nèi)容，制作復習材料，將其推送到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，以此輔助學生更好完成課后復習。

五、結語

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)加初中物理個性化教學，教師可以認識到互聯(lián)網(wǎng)加教學的主要應用，認識到互聯(lián)網(wǎng)加的重要價值，根據(jù)初中物理的主要課程內(nèi)容，制作突出個性化的教學資源，運用到課前、課中與課后教學中，提升課堂教學效果。

參考文獻

[1]張潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中物理教學中“個性化學習”的實踐研究[J].中學生作文指導，2019（20）：47-47.

[2]劉建福.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理自學指導與精細化教學的概念[J].教師，2018（05）：25.