施建梁

◆摘? 要：新高考選科背景下，選考化學(xué)的學(xué)生數(shù)明星下降，如何提升學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)能力和信心是擺在高中化學(xué)教師面前的一個迫切問題。而生活化情境教學(xué)可以讓學(xué)生從已有的認(rèn)知中建立知識的生長點(diǎn)，建立化學(xué)科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，獲得新鮮的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)生活化情境，實(shí)現(xiàn)化學(xué)和生活的有效連接，幫助學(xué)生挖掘生活中化學(xué)知識背后的學(xué)科本質(zhì)，提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力和信心。

◆關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)教學(xué);生活化情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中化學(xué)要密切結(jié)合學(xué)生真實(shí)生活，立足學(xué)生的已有知識與生活經(jīng)歷開展教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。化學(xué)和生活聯(lián)系緊密，在科學(xué)、生產(chǎn)、生活和社會等領(lǐng)域廣泛滲透，為教師提供創(chuàng)設(shè)生活化情境的有利條件，通過整合化學(xué)與生活賦予高中化學(xué)教學(xué)更強(qiáng)的生命力。依托真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境可以讓化學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生興致高漲，能夠快速融入學(xué)習(xí)氛圍，更能提升探究化學(xué)知識的積極性。所以生活化情境教學(xué)符合高中化學(xué)教學(xué)需要，是深化高中化學(xué)教學(xué)改革的重要方式，加強(qiáng)生活化情境教學(xué)意義重大。

一、結(jié)合生活事實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課前導(dǎo)入

在高中化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師習(xí)慣根據(jù)教材內(nèi)容講述知識，存在單一性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低化學(xué)教學(xué)效率。在新課程改革的實(shí)施中，高中化學(xué)教師需要更新自身教學(xué)理念，基于化學(xué)聯(lián)系生活的特征，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活事實(shí)創(chuàng)設(shè)生活化情境，實(shí)行更好的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在氯氣實(shí)驗室制備的講解中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：先為學(xué)生呈現(xiàn)家中經(jīng)常使用的84消毒液、潔廁靈，接下來介紹有一個人混合使用這兩種清潔產(chǎn)品時發(fā)生中毒事故的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考混合使用這兩種清潔產(chǎn)品是否可以提高清潔效果、發(fā)生中毒事故的原因是什么。這樣的生活化情境導(dǎo)入吸引學(xué)生集中注意力，積極參與后續(xù)的實(shí)驗探究學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)混合兩種清潔產(chǎn)品后出現(xiàn)黃綠色氣體，即氯氣，解決疑問，并進(jìn)一步思考氯氣是怎樣產(chǎn)生的，順理成章地分析原理，掌握實(shí)驗室制備氯氣的方法，真正做到從生活事實(shí)走進(jìn)化學(xué)，再用化學(xué)指導(dǎo)生活。

二、利用生活素材創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課中探究

高中化學(xué)的很多內(nèi)容都需要學(xué)生基于事實(shí)，通過理解與辨析、證據(jù)推理、構(gòu)建模型形成認(rèn)知，通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)，難以真正理解知識的本質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)得不到發(fā)展。鑒于此，教師要利用學(xué)生真實(shí)生活中的一些素材創(chuàng)設(shè)情境，使化學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)變得具體、形象，有助于學(xué)生理解。課堂教學(xué)中可以依托生活化情境分析化學(xué)事實(shí)，挖掘背后隱藏的學(xué)科必備知識和關(guān)鍵能力，建立已有認(rèn)知和新知的聯(lián)系，引發(fā)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科思維能力。例如在講解摩爾這一深奧的、抽象的概念時，教師可以利用高中生較為熟悉的啤酒單位“聽”、“打”，將摩爾比喻成啤酒數(shù)量單位“打”，通過形象化的處理幫助學(xué)生輕松探究知識，理解摩爾的含義;在氧化還原反應(yīng)里電子數(shù)目轉(zhuǎn)移的講解中，部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為得電子數(shù)目與失電子數(shù)目的總和是相等的，教師就可利用他們了解的銀行取款素材，對轉(zhuǎn)移電子數(shù)目和銀行貸款總和展開類比探究，加深理解;針對學(xué)生們難以分清CuCl2溶液與CuCl2固體的顏色差異，教師可以根據(jù)他們在夏天喜歡游泳的情況，利用情境引導(dǎo)學(xué)生回憶泳池的顏色，探究為什么泳池里的水是藍(lán)色的等等。通過生活化情境為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生自主思考。

三、基于生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課后練習(xí)

習(xí)題是高中生鞏固所學(xué)化學(xué)知識的重要手段，教師在優(yōu)化導(dǎo)入與探究的基礎(chǔ)上應(yīng)提高對習(xí)題的重視度，基于學(xué)生生活經(jīng)驗為他們設(shè)置生活化習(xí)題，及時通過練習(xí)鞏固知識，完善化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，保持探究學(xué)習(xí)熱情。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的生成的知識點(diǎn)以后，教師可以安排學(xué)生基于生活經(jīng)驗自主設(shè)計化學(xué)實(shí)驗，形成生活化情境，仔細(xì)觀察化合價不同的鐵離子的變化。針對這一生活化習(xí)題，部分學(xué)生設(shè)計蘋果汁實(shí)驗，在課后查閱相關(guān)資料了解到蘋果里有大量蘋果酸，蘋果汁里面的二價鐵離子會被空氣氧化，轉(zhuǎn)化成三價鐵離子，而大家在現(xiàn)實(shí)生活中所喝蘋果汁以綠色為主，發(fā)生這樣的現(xiàn)象主要是因為蘋果汁里添加了維生素C，也就是還原劑。當(dāng)了解這些內(nèi)容之后，學(xué)生再設(shè)計實(shí)驗就更容易了，加強(qiáng)對他們觀察能力的培養(yǎng)，在思考與探究中發(fā)散思維，保持思維的活躍性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

另外，通過基于學(xué)生已有知識水平或生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活化情境，將習(xí)題與生活聯(lián)系起來，學(xué)生們在練習(xí)過程中使用分析、歸納、探究等科學(xué)方法，將生活中真實(shí)存在的化學(xué)問題轉(zhuǎn)變成化學(xué)術(shù)語，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。這類化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練能夠幫助高中生拓展已有知識，進(jìn)一步開闊思維，培養(yǎng)將科學(xué)知識運(yùn)用于生活與生產(chǎn)的意識。例如教師基于生活化情境編制習(xí)題：有一個人在清掃自己的房間時整理了幾種沒用的物品：①廢舊電池、②生銹鐵釘、③水晶球、④廢舊雜志和報紙，其中哪些物品是可以回收利用的？這樣的生活化練習(xí)還有很多，可以讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，很多生活經(jīng)驗、生活常識都變得有理有據(jù)，體會學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)用價值，提高生活能力。

總之，生活化情境教學(xué)使高中化學(xué)教學(xué)變得更有趣，教師在整個教學(xué)過程中要不斷加強(qiáng)對生活化情境教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生在理解化學(xué)知識的同時消除乏味感、疲憊感，認(rèn)識到生活里處處都有化學(xué)的影子，嘗試將所學(xué)知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，豐富生活體驗，提高觀察能力和生活適應(yīng)能力，獲得學(xué)習(xí)化學(xué)和解決實(shí)際問題的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力和信心。

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