岑明仁

◆摘? 要：新時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師通過結(jié)合教學(xué)手勢(shì)的運(yùn)用，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，作為新時(shí)期數(shù)學(xué)教師，應(yīng)提高對(duì)于手勢(shì)運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐研究，從而制定更加完善的運(yùn)用方案，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效的幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。本文在分析過程，總結(jié)了數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用手勢(shì)的作用，探索了具體的應(yīng)用措施。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);手勢(shì);運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程運(yùn)用手勢(shì)是必要的，手勢(shì)運(yùn)用調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，利于構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂，因此，在開展實(shí)踐研究過程，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。下面結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的分析提高數(shù)學(xué)課堂手勢(shì)運(yùn)用水平的途徑。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用手勢(shì)的作用

手勢(shì)教學(xué)是運(yùn)用手指，手掌，以及臂的動(dòng)作，形象化的將肢體語言表達(dá)出來。小學(xué)生群體，從年齡段上來講還處于大腦發(fā)育不完全的時(shí)期，多以形象化的思維為主，慢慢通過抽象化思維過渡而來，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生們感覺到有些難度。手勢(shì)這種肢體教學(xué)的方式，就像一把通往數(shù)學(xué)知識(shí)大門的鑰匙，教師只需要作為引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)大門打開。運(yùn)用好手勢(shì)教學(xué)，能夠在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。

手勢(shì)教學(xué)的有效性運(yùn)用，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，而且還能在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力充分吸引過來。因受到年齡以及認(rèn)知能力的不同程度制約，小學(xué)階段的學(xué)生思維的主導(dǎo)還是以形象化的思維為主，在教師講解的語言文字上接受就會(huì)比較慢，而且數(shù)學(xué)課堂相比語文等其他課程而言，特點(diǎn)是更加具有抽象化的特點(diǎn)。若教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能夠吸引到學(xué)生的重視，需要把抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象化的內(nèi)容，否則學(xué)生就容易失去想要學(xué)習(xí)的興趣。而運(yùn)用手勢(shì)語言教學(xué)的特點(diǎn)就能改變當(dāng)下，因?yàn)槭謩?shì)比較具有直觀性，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中非常適合應(yīng)用。同時(shí)，小學(xué)生比較容易受到肢體語言動(dòng)作的吸引，手勢(shì)教學(xué)能夠讓積極性被全面調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，由原來的被動(dòng)性學(xué)習(xí)變成主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中手勢(shì)的運(yùn)用策略

2.1巧用手勢(shì)語，深化課堂內(nèi)容理解

小學(xué)數(shù)學(xué)課程，在實(shí)際教學(xué)的過程中，突破難點(diǎn)學(xué)習(xí)的方法有很多種，但是在整體教學(xué)效果上較為明顯化的是手勢(shì)語，不僅能夠輔助課堂教學(xué)，而且還能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面的理解。

對(duì)于小學(xué)生而言，其思維是形象化的，所以教學(xué)過程中可利用手勢(shì)的方法，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深厚的理解。

教學(xué)乘法口訣的內(nèi)容時(shí)，教師可應(yīng)用手勢(shì)語言的方法，讓學(xué)生在玩中將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)好。比如，講解“2×5=10（二五一十）”的過程中，可伸出左手，告訴學(xué)生一只手有五根手指，再讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作模仿，和同桌共同玩手勢(shì)的游戲。再如，針對(duì)于“3×5=15（三五十五）”的乘法口訣，教師可以讓學(xué)生依據(jù)手勢(shì)游戲的基本方法，自己編動(dòng)作并理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，像這樣的方法學(xué)生會(huì)感覺到有趣，所以可喚起學(xué)習(xí)的熱情，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.2借用手勢(shì)語，引導(dǎo)學(xué)生快速反饋

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)用手勢(shì)語反饋功能，教學(xué)信息的反饋廣度會(huì)得到不斷提高。面對(duì)小學(xué)生群體，不僅能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到全面提高，而且還能讓學(xué)生的思維敏捷性得到訓(xùn)練。除此之外，教師還能迅速掌握課堂中學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，可及時(shí)對(duì)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的形式和知識(shí)點(diǎn)做有效性的調(diào)整，從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，在數(shù)據(jù)定理和概念這樣的抽象知識(shí)方面，比較適合運(yùn)用手勢(shì)的來實(shí)施教學(xué)工作。當(dāng)學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象枯燥的時(shí)候，一旦有了這樣的認(rèn)知，對(duì)于后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)覺得更難。在解決新知識(shí)點(diǎn)問題當(dāng)中，教師若讓學(xué)生親自練習(xí)，回答，學(xué)生也會(huì)有疲倦感。如果利用手勢(shì)語言進(jìn)行表現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)有所不同。

利用手勢(shì)語教學(xué)的課堂，有很強(qiáng)的視覺效果，利用學(xué)生的視覺可把學(xué)生注意力充分吸引過來。比如，運(yùn)用大拇指表示夸獎(jiǎng)，OK表示好或是優(yōu)秀。手勢(shì)語的運(yùn)用，學(xué)生就能夠得到鼓勵(lì)，有了被認(rèn)可的感覺，學(xué)生更容易積極投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以此產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)效果。

2.3提高學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力

要想掌握學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，終究不能脫離分析的過程，學(xué)生只有準(zhǔn)確分析才能更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，以奠定學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)的情況下，教師要把學(xué)生分析能力的培養(yǎng)重視起來，利用手勢(shì)語言讓學(xué)生能夠提高獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，從而達(dá)到良好課堂教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的效果。比如，教師在講解“米和厘米”的時(shí)候，為讓學(xué)生能夠把數(shù)量單位分清楚，教師可應(yīng)用手勢(shì)語言，向?qū)W生傳達(dá)1厘米就是一根食指寬度的知識(shí)，而1米是張開手臂左拳到右拳之間的距離，再詳細(xì)分析解答手勢(shì)比劃的具體方法。再如計(jì)算“比較2米與2厘米的大小”，學(xué)生可一邊比劃，一邊進(jìn)行思考，兩個(gè)張開手臂的長度是比兩個(gè)食指寬度要長，像這樣的教學(xué)方法，學(xué)生既能更好的認(rèn)識(shí)課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能為分析能力的有效培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

總之，手勢(shì)運(yùn)用過程，教師加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握水平，利于提高課堂教學(xué)效率。因此，在實(shí)踐分析過程，教師要以提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力為主，重視提高手勢(shì)運(yùn)用能力，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉梅，蘇鋁山.淺談肢體語言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（上），2019（08）：6.

[2]沈亞.談手勢(shì)語言的運(yùn)用——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古教育，2018（11）：58-62.

[3]王運(yùn)穎.智慧，在指掌間“閃耀”——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中手勢(shì)操作的思考[J].江西教育，2017（02）：62-64.