岑明仁

◆摘? 要：新時期，在小學數(shù)學教學課堂，教師通過結合教學手勢的運用，提高了數(shù)學教學有效性，作為新時期數(shù)學教師，應提高對于手勢運用的認識，加強實踐研究，從而制定更加完善的運用方案，進一步提高學生學習興趣，有效的幫助學生提高數(shù)學實踐能力。本文在分析過程，總結了數(shù)學課堂運用手勢的作用，探索了具體的應用措施。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;手勢;運用

在小學數(shù)學教學過程運用手勢是必要的，手勢運用調動了學生參與學習積極性，利于構建更加高效的數(shù)學課堂，因此，在開展實踐研究過程，教師應結合學生學習情況，科學的進行教學設計，從而提高學生數(shù)學綜合能力。下面結合具體教學內容，科學的分析提高數(shù)學課堂手勢運用水平的途徑。

1小學數(shù)學教學中運用手勢的作用

手勢教學是運用手指，手掌，以及臂的動作，形象化的將肢體語言表達出來。小學生群體，從年齡段上來講還處于大腦發(fā)育不完全的時期，多以形象化的思維為主，慢慢通過抽象化思維過渡而來，所以數(shù)學的學習會讓學生們感覺到有些難度。手勢這種肢體教學的方式，就像一把通往數(shù)學知識大門的鑰匙，教師只需要作為引導者帶領學生將知識大門打開。運用好手勢教學，能夠在課堂上給學生創(chuàng)造良好的學習氣氛，充分激活學生的數(shù)學學習興趣，幫助學生找到學習的根本動力。

手勢教學的有效性運用，能夠讓學生的學習興趣被激發(fā)，而且還能在短時間內將學生的注意力充分吸引過來。因受到年齡以及認知能力的不同程度制約，小學階段的學生思維的主導還是以形象化的思維為主，在教師講解的語言文字上接受就會比較慢，而且數(shù)學課堂相比語文等其他課程而言，特點是更加具有抽象化的特點。若教師的數(shù)學教學內容不能夠吸引到學生的重視，需要把抽象化的數(shù)學內容轉化成形象化的內容，否則學生就容易失去想要學習的興趣。而運用手勢語言教學的特點就能改變當下，因為手勢比較具有直觀性，在數(shù)學教學當中非常適合應用。同時，小學生比較容易受到肢體語言動作的吸引，手勢教學能夠讓積極性被全面調動起來，進而產生對數(shù)學的興趣，由原來的被動性學習變成主動性學習。

2小學數(shù)學教學中手勢的運用策略

2.1巧用手勢語，深化課堂內容理解

小學數(shù)學課程，在實際教學的過程中，突破難點學習的方法有很多種，但是在整體教學效果上較為明顯化的是手勢語，不僅能夠輔助課堂教學，而且還能強調重點知識的學習與記憶，進而強化學生在數(shù)學知識方面的理解。

對于小學生而言，其思維是形象化的，所以教學過程中可利用手勢的方法，讓學生對于數(shù)學知識產生深厚的理解。

教學乘法口訣的內容時，教師可應用手勢語言的方法，讓學生在玩中將數(shù)學知識學好。比如，講解“2×5=10（二五一十）”的過程中，可伸出左手，告訴學生一只手有五根手指，再讓學生進行動作模仿，和同桌共同玩手勢的游戲。再如，針對于“3×5=15（三五十五）”的乘法口訣，教師可以讓學生依據(jù)手勢游戲的基本方法，自己編動作并理解學習的知識，像這樣的方法學生會感覺到有趣，所以可喚起學習的熱情，更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

2.2借用手勢語，引導學生快速反饋

進行數(shù)學教學的時候，應用手勢語反饋功能，教學信息的反饋廣度會得到不斷提高。面對小學生群體，不僅能夠讓學生的數(shù)學學習興趣得到全面提高，而且還能讓學生的思維敏捷性得到訓練。除此之外，教師還能迅速掌握課堂中學生知識的學習情況，可及時對課堂數(shù)學教學的形式和知識點做有效性的調整，從而全面提高課堂教學質量。

關于數(shù)學課堂的學習，在數(shù)據(jù)定理和概念這樣的抽象知識方面，比較適合運用手勢的來實施教學工作。當學生覺得數(shù)學知識比較抽象枯燥的時候，一旦有了這樣的認知，對于后面的數(shù)學學習就會覺得更難。在解決新知識點問題當中，教師若讓學生親自練習，回答，學生也會有疲倦感。如果利用手勢語言進行表現(xiàn)，學習效果就會有所不同。

利用手勢語教學的課堂，有很強的視覺效果，利用學生的視覺可把學生注意力充分吸引過來。比如，運用大拇指表示夸獎，OK表示好或是優(yōu)秀。手勢語的運用，學生就能夠得到鼓勵，有了被認可的感覺，學生更容易積極投入到數(shù)學的學習狀態(tài)中，以此產生良好的數(shù)學教學互動效果。

2.3提高學生數(shù)學分析能力

要想掌握學習到的數(shù)學知識，終究不能脫離分析的過程，學生只有準確分析才能更好的運用數(shù)學知識。所以，在小學數(shù)學教學的過程中，以奠定學習目標為基礎的情況下，教師要把學生分析能力的培養(yǎng)重視起來，利用手勢語言讓學生能夠提高獲得數(shù)學知識的能力，從而達到良好課堂教學目標構建的效果。比如，教師在講解“米和厘米”的時候，為讓學生能夠把數(shù)量單位分清楚，教師可應用手勢語言，向學生傳達1厘米就是一根食指寬度的知識，而1米是張開手臂左拳到右拳之間的距離，再詳細分析解答手勢比劃的具體方法。再如計算“比較2米與2厘米的大小”，學生可一邊比劃，一邊進行思考，兩個張開手臂的長度是比兩個食指寬度要長，像這樣的教學方法，學生既能更好的認識課堂的數(shù)學知識，又能為分析能力的有效培養(yǎng)打下堅實的基礎。

3結束語

總之，手勢運用過程，教師加強了對于學生學習能力的掌握水平，利于提高課堂教學效率。因此，在實踐分析過程，教師要以提高學生數(shù)學綜合能力為主，重視提高手勢運用能力，從而為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

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