陳麗

2020年新冠肺炎疫情期間，教育部于1月29日提出了“停課不停學”的要求，各地區(qū)中小學延期開學，陸續(xù)開展了各種形式的在線教學活動。2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，對“停課不停學”工作提出明確意見，特別指出學校要防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排，在延期開學期間組織教學。那么，教育部為何要特別強調防止出現(xiàn)上述現(xiàn)象的在線教學？各地中小學在開展在線教學過程中又為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？通過研究我們發(fā)現(xiàn)，其根本原因是教師對在線教學的規(guī)律、對在線教學與傳統(tǒng)課堂教學區(qū)別的認識尚且不足。

在線教育的本質特征

要認識一種教學方式的本質規(guī)律，我們必須從教和學的行為關系來認識。

在線教育是遠程教育的一種形式，是一種師生時空分離、基于媒介的教育教學實踐。在線教育與傳統(tǒng)的以人際直接互動、實時連續(xù)互動為主要形式的課堂面授教學最本質的區(qū)別在于，教的行為與學的行為在時空上分離了。（如圖1）

學生之所以需要到學校接受傳統(tǒng)課堂教學，是因為在課堂學習過程中有教的行為做促進、做支持、做幫助。但在線教育過程中，教師和學生處于兩個不同的時間或空間，教的行為和學的行為出現(xiàn)了時空分離，具有時空靈活性的優(yōu)勢，且受益面更廣，一節(jié)課程可以供更多的人進行學習。

同時，在線教育也存在局限性和適應性。任何一種教育教學活動都存在教的行為和學的行為兩個過程，教育教學活動的好壞主要不是取決于教師是否將教學內容呈現(xiàn)清楚（教的行為），而是取決于教的行為是否有效地促進了學的行為。這也是在線教育過程中教育教學實踐的重點和難點。在傳統(tǒng)課堂教學中，教學行為是人與人之間的、連續(xù)的、直接的互動，表面上是教的行為，但師生處于同一時空中，在教師呈現(xiàn)內容的同時，學生能夠感受到教師，教師能夠根據(jù)學生的反應、精神面貌等隨時調節(jié)教學行為，教的行為與學的行為渾然一體，同時發(fā)生。而在線教育過程中，學生缺少了教師的交流和家長的監(jiān)督，教的行為可能只是部分促進學的行為，甚至完全沒有促進，使教和學的行為嚴重弱化。所以在線教育過程中，教學行為如何能夠保證學的行為發(fā)生，并保證學生能夠達到學習目標，朝著預期的目標方向發(fā)展，即教與學的再度整合，并不是一件容易的事。

在線學習的教學交互方式

在線學習中，學生主要有三種交互方式：1.與教師進行交互，通過直播、微信等工具;2.與學習資源進行交互，這是在線學習中使用最多的交互方式;3.學生之間進行交互，這是教師在線教學中經(jīng)常忽略的一種方式。（如圖2）與教師進行交互的方式雖與傳統(tǒng)課堂教學有相同之處，但由于在線學習時空分離的特點，其作用相對于傳統(tǒng)課堂教學弱化了許多。幸而有了新的教學交互方式——學習資源。選擇適合學段的學習資源，可以有效地促進學生的學習。同時，越來越多的智能工具方便了學生之間進行交互，促進了共同提升。

特里·安德森的等效交互原理研究成果表明，只要三種形式的交互中的一種處于高的水平，其他兩種形式的交互水平較低，甚至被消除，深入的有意義的正式學習就能夠得到支持，而且不會降低教學體驗;三種形式中超過一種以上的交互處于較高水平，將有可能帶來更滿意的教學體驗，雖然這些體驗不像低交互性的學習序列一樣具有時間和成本效應。

在線教學中教與學的特點

一、在線教學中教的特點

多階段 在線教學由傳統(tǒng)課堂教學中單純的教師講、學生聽，變成了課程設計、資源環(huán)境準備、課程發(fā)送、學習過程支持多個階段。教師在組織在線教學時，首先要清楚課程主要采取怎樣的交互方式，并進行相應的準備，同時當學生開始居家自主學習后，教師還要提供相應的幫助和支持，如客戶端無法登錄、平臺不會操作、找不到學習資源等。

新任務 在多階段過程中，教師還會遇到許多傳統(tǒng)課堂教學中沒有涉及的問題，如如何設計學習活動，如何使用新平臺，如何監(jiān)控學生居家學習效果，等等。

新環(huán)境 在線教學對技術的支持具有高度依賴性，平臺、工具和資源是重要的橋梁和教學條件，也是新的環(huán)境。雖然新環(huán)境是多數(shù)教師和學生在線教學和學習的最大焦慮點，但經(jīng)過了一段時間的實踐，大部分教師和學生都有了一定的適應性。

團隊作業(yè) 以前開展的高等教育、成人教育的在線教學，大多數(shù)是由多個角色共同完成，即團隊作業(yè)方式，如一個項目組負責一個課題，教師、教學設計人員等分別負責不同的部分。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師一般自行組織教學安排，但在信息化的教學實踐中，對教學設計者的需求尤為突出。同時，由于缺少相應的團隊，學生居家自主學習過程中也給家長帶來了很多煩惱。在傳統(tǒng)課堂教學中，通常只有一位教師，沒有學習支持服務人員，但為了保證延期開學期間在線學習的效果，家長只能自行承擔起學習支持服務人員的角色，監(jiān)督學習狀態(tài)，維持教學秩序，無形中增添了家長的負擔。因此，在未來的實踐中，我們迫切需要組織教學團隊完成在線教學工作。

新理念 在線教學中，教師要轉變教學理念，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。傳統(tǒng)課堂教學的理念是以教師為中心，教學中最主要的行為是教師的呈現(xiàn)和教師的組織安排。但在學生居家在線自主學習過程中，教師應以學生為中心，關注學生的準備情況，根據(jù)學生的特點設計學習活動，因材施教，從而支持和管理學生。