陳麗

2020年新冠肺炎疫情期間，教育部于1月29日提出了“停課不停學(xué)”的要求，各地區(qū)中小學(xué)延期開學(xué)，陸續(xù)開展了各種形式的在線教學(xué)活動(dòng)。2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，對(duì)“停課不停學(xué)”工作提出明確意見，特別指出學(xué)校要防止照搬套用正常課堂教學(xué)方式、時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)安排，在延期開學(xué)期間組織教學(xué)。那么，教育部為何要特別強(qiáng)調(diào)防止出現(xiàn)上述現(xiàn)象的在線教學(xué)？各地中小學(xué)在開展在線教學(xué)過程中又為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？通過研究我們發(fā)現(xiàn)，其根本原因是教師對(duì)在線教學(xué)的規(guī)律、對(duì)在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)區(qū)別的認(rèn)識(shí)尚且不足。

在線教育的本質(zhì)特征

要認(rèn)識(shí)一種教學(xué)方式的本質(zhì)規(guī)律，我們必須從教和學(xué)的行為關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)。

在線教育是遠(yuǎn)程教育的一種形式，是一種師生時(shí)空分離、基于媒介的教育教學(xué)實(shí)踐。在線教育與傳統(tǒng)的以人際直接互動(dòng)、實(shí)時(shí)連續(xù)互動(dòng)為主要形式的課堂面授教學(xué)最本質(zhì)的區(qū)別在于，教的行為與學(xué)的行為在時(shí)空上分離了。（如圖1）

學(xué)生之所以需要到學(xué)校接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是因?yàn)樵谡n堂學(xué)習(xí)過程中有教的行為做促進(jìn)、做支持、做幫助。但在線教育過程中，教師和學(xué)生處于兩個(gè)不同的時(shí)間或空間，教的行為和學(xué)的行為出現(xiàn)了時(shí)空分離，具有時(shí)空靈活性的優(yōu)勢(shì)，且受益面更廣，一節(jié)課程可以供更多的人進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同時(shí)，在線教育也存在局限性和適應(yīng)性。任何一種教育教學(xué)活動(dòng)都存在教的行為和學(xué)的行為兩個(gè)過程，教育教學(xué)活動(dòng)的好壞主要不是取決于教師是否將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)清楚（教的行為），而是取決于教的行為是否有效地促進(jìn)了學(xué)的行為。這也是在線教育過程中教育教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)行為是人與人之間的、連續(xù)的、直接的互動(dòng)，表面上是教的行為，但師生處于同一時(shí)空中，在教師呈現(xiàn)內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生能夠感受到教師，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、精神面貌等隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，教的行為與學(xué)的行為渾然一體，同時(shí)發(fā)生。而在線教育過程中，學(xué)生缺少了教師的交流和家長(zhǎng)的監(jiān)督，教的行為可能只是部分促進(jìn)學(xué)的行為，甚至完全沒有促進(jìn)，使教和學(xué)的行為嚴(yán)重弱化。所以在線教育過程中，教學(xué)行為如何能夠保證學(xué)的行為發(fā)生，并保證學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著預(yù)期的目標(biāo)方向發(fā)展，即教與學(xué)的再度整合，并不是一件容易的事。

在線學(xué)習(xí)的教學(xué)交互方式

在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要有三種交互方式：1.與教師進(jìn)行交互，通過直播、微信等工具;2.與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互，這是在線學(xué)習(xí)中使用最多的交互方式;3.學(xué)生之間進(jìn)行交互，這是教師在線教學(xué)中經(jīng)常忽略的一種方式。（如圖2）與教師進(jìn)行交互的方式雖與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有相同之處，但由于在線學(xué)習(xí)時(shí)空分離的特點(diǎn)，其作用相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)弱化了許多。幸而有了新的教學(xué)交互方式——學(xué)習(xí)資源。選擇適合學(xué)段的學(xué)習(xí)資源，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，越來(lái)越多的智能工具方便了學(xué)生之間進(jìn)行交互，促進(jìn)了共同提升。

特里·安德森的等效交互原理研究成果表明，只要三種形式的交互中的一種處于高的水平，其他兩種形式的交互水平較低，甚至被消除，深入的有意義的正式學(xué)習(xí)就能夠得到支持，而且不會(huì)降低教學(xué)體驗(yàn);三種形式中超過一種以上的交互處于較高水平，將有可能帶來(lái)更滿意的教學(xué)體驗(yàn)，雖然這些體驗(yàn)不像低交互性的學(xué)習(xí)序列一樣具有時(shí)間和成本效應(yīng)。

在線教學(xué)中教與學(xué)的特點(diǎn)

一、在線教學(xué)中教的特點(diǎn)

多階段 在線教學(xué)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單純的教師講、學(xué)生聽，變成了課程設(shè)計(jì)、資源環(huán)境準(zhǔn)備、課程發(fā)送、學(xué)習(xí)過程支持多個(gè)階段。教師在組織在線教學(xué)時(shí)，首先要清楚課程主要采取怎樣的交互方式，并進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，同時(shí)當(dāng)學(xué)生開始居家自主學(xué)習(xí)后，教師還要提供相應(yīng)的幫助和支持，如客戶端無(wú)法登錄、平臺(tái)不會(huì)操作、找不到學(xué)習(xí)資源等。

新任務(wù) 在多階段過程中，教師還會(huì)遇到許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沒有涉及的問題，如如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何使用新平臺(tái)，如何監(jiān)控學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果，等等。

新環(huán)境 在線教學(xué)對(duì)技術(shù)的支持具有高度依賴性，平臺(tái)、工具和資源是重要的橋梁和教學(xué)條件，也是新的環(huán)境。雖然新環(huán)境是多數(shù)教師和學(xué)生在線教學(xué)和學(xué)習(xí)的最大焦慮點(diǎn)，但經(jīng)過了一段時(shí)間的實(shí)踐，大部分教師和學(xué)生都有了一定的適應(yīng)性。

團(tuán)隊(duì)作業(yè) 以前開展的高等教育、成人教育的在線教學(xué)，大多數(shù)是由多個(gè)角色共同完成，即團(tuán)隊(duì)作業(yè)方式，如一個(gè)項(xiàng)目組負(fù)責(zé)一個(gè)課題，教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員等分別負(fù)責(zé)不同的部分。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一般自行組織教學(xué)安排，但在信息化的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者的需求尤為突出。同時(shí)，由于缺少相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)，學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)過程中也給家長(zhǎng)帶來(lái)了很多煩惱。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通常只有一位教師，沒有學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員，但為了保證延期開學(xué)期間在線學(xué)習(xí)的效果，家長(zhǎng)只能自行承擔(dān)起學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員的角色，監(jiān)督學(xué)習(xí)狀態(tài)，維持教學(xué)秩序，無(wú)形中增添了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。因此，在未來(lái)的實(shí)踐中，我們迫切需要組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成在線教學(xué)工作。

新理念 在線教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念是以教師為中心，教學(xué)中最主要的行為是教師的呈現(xiàn)和教師的組織安排。但在學(xué)生居家在線自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的準(zhǔn)備情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因材施教，從而支持和管理學(xué)生。