張元艷

◆摘? 要：隨著教育改革的不斷推進，教師在教學過程中不斷的總結經驗，根據學生的課堂表現進行教學改進。另外，學校不斷要求教師掌握基本的科研能力，讓教師在學習交流中提高教學效率。目前，在初中英語教學中存在一定的問題，教師教學觀念陳舊、教學方法單一導致學生的學習效果低下。由此，本文針對初中英語的教學現狀進行分析，探討初中英語有效教學的路徑。

◆關鍵詞：初中英語;口語;情境創(chuàng)設;案例研究

一、初中英語口語教學現狀

1.忽視學生的語言應用能力

在當前初中英語教學中，由于受到應試教育的影響，學生、教師缺乏對英語課程的關注，從而導致了教師教學方式單一的現象，破壞了英語教學的目的。通過調查，初中英語的教學中注重學生的筆試能力，對于英語聽力的教學大多是要求學生聽兩遍英語閱讀就結束，更多的關注學生的解題能力，由此忽視了學生語言應用能力。傳統(tǒng)的英語課堂以教師為目標，教師進行課堂展示，學生進行知識理解，有時會進行課堂，但是實踐度不高，學生也并沒有掌握英語語言應用的具體技巧。

2.學生的主動性和積極性不高

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，初中學生的學習活動和學習方式都是由教師主導的，這就造成了學生對教師的依賴，且長期處在這種學習狀態(tài)下的學生思維會存在很大的局限性，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)受到阻礙。教師的教學思維僵化是影響學生學習積極性的關鍵，傳統(tǒng)的教學模式不符合當前的教學目標，也讓學生對英語的認知產生誤解。教師缺乏教學創(chuàng)新，以傳統(tǒng)的教學方式進行教學，導致課堂枯燥，學生積極性不強。

3.教學目標不明確

長期以來，我國初中英語教學教育的重點是在學生們的基本語言技能訓練上，各種各樣的考試使得學生們不得不強化自身的英語讀寫能力，另外，在初中英語還有等級考試，使得學生們不斷地豐富著自身的英語知識，但是在教學方式及教學評價方面，對于學生們的口語交際能力都沒有完全重視。學生們的學習成果只通過學習成績體現，很多教師為了應付學校的考核，在教學中向學生們灌輸大量的英語單詞記憶和聽說讀寫技巧，忽視了學生們的口語交際能力培養(yǎng)。在該種教學模式下，很多的學生沒有找到適合自身的學習方式，只是機械的進行知識的接收，絲毫不進行思考，導致判斷能力下降。在該種教學模式下，很多的學生都不會自行思考，思維不夠活躍，創(chuàng)新能力也較差，同時一些學生將自己長期的學習習慣帶入到初中英語學習中，英語學習目標很模糊，一些學生把學校要求的考試目標當做最終目標，沒有認識到英語能力的重要內涵。學校需要尋找適合學生發(fā)展的教學目標，四六級只是一個檢驗標準，并不是學生的最目標。英語知識的全面性，要求初中生需要不斷的提高綜合能力。學生們很難從一定的角度上對問題進行分析，進而使得學生們的口語交際能力無法得到鍛煉。

二、初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設

1.借助信息技術來整合豐富教學形式和內容

初中英語教師在選取教學內容和設計上課教學形式時需要考慮到學習者的身心發(fā)育特點和學習特點。處于初中階段的學習者的學習特點主要還是以具象化的內容為主，對于完全抽象的一些語言知識點則難以把握。這一階段的學習者對于知識點的學習，比起純粹語言的灌輸，他們更樂于通過具體形象的方式來接受。教師在選取教學內容時，可以通過借助信息技術來收集整理新的貼合時代的教學資源來豐富教學內容，這樣有助于提高學習者對英文的學習興趣。例如在學習一些具體的名詞時教師可以通過多媒體展示一些圖片，涉及到一些比較抽象的動詞時教師則可以播放一些FLASH小動畫，通過這樣的形式提高學習者對英文知識短的掌握。

2.要消除心理障礙，激勵口語交際信心

教師應樹立教學語言，從利益的啟用開始的正確觀念，情感，學生攬客。有許多激發(fā)學生興趣的訓練方法，包括插圖、角色表演、猜謎等。對于表達流暢有創(chuàng)意的學生，老師一定要確定，對于學生反映或溝通不暢的障礙出現時，老師也必須尊重學生的主觀感受，積極的進行導和糾正，巧妙地對學生提出要求，有意識地降低了要求，并及時給予充分的肯定和鼓勵。在教學實踐中，要經常進行“吸煙”、“是否待人”、“多看電視”等小辯論，使學生不僅能夠大膽、清晰地表達自己的思想，還能學會傾聽、合作、幫助。

3.要積極走出課堂，擴大口語交際范圍

生活是口頭交流的內容，讓學生在社會、家庭、學校、課堂上，以及從電視、廣播、報紙和期刊上獲得的信息中，選擇他們所聽到、看到或體驗的一兩樣東西，以一定的順序告訴大家。這樣，內容豐富，情感自然，使口語交際成為交流體驗、增強情感的有力工具。隨著獨特的地理環(huán)境，學生們可以觀察到周圍的山、水、草，認真表達，增加學生的口語交際能力。

三、結語

為了培養(yǎng)初中生良好的英語口語表達能力，必須結合初中生的生理心理特點，探索現成的口語交際材料，以口語交際類為主，采用游戲形式、日常教學活動等。找到發(fā)展和提高兒童口語表達能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生們說，可以說。因此，學生的口頭表達能力一定會得到充分改善。

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