徐曉翔

◆摘? 要：在科學技術(shù)水平不斷發(fā)展的今天，我國的高中教學中更加強調(diào)對通用技術(shù)的應用與實踐。在此期間，越來越多的教師，將設計思維應用到了通用技術(shù)的教學實踐當中，從優(yōu)化整體教學架構(gòu)、提升整體教學質(zhì)量的角度，來激發(fā)學生參與的主動性與能動性。下面就來結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對設計思維在高中通用技術(shù)教學中的實踐展開探索，希望本文的發(fā)表能夠為廣大同行業(yè)從業(yè)教師帶來幫助和參考。

◆關鍵詞：設計思維;高中通用技術(shù);實踐

“設計思維”一詞最早由IEDO公司提出，作為一種解決問題的重要思維方式，設計思維主要是從用戶的角度去思想相關問題的解決途徑，一切以用戶問題的解決為導向，通過這種設計思維的融合來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認知模式，最終實現(xiàn)創(chuàng)新性設計理念的融匯貫通。對于高中階段的通用技術(shù)而言，必須要借助設計理念這個角度，從同理心、頭腦風暴、模型制作與實驗測試等角度來進行相關問題的解決。

一、設計思維在通用教學中的應用

（一）實現(xiàn)跨學科教學應用

通過對設計思維理念的應用和思考，在實際的高中通用技術(shù)教學過程中，必須要借助不同的程序和步驟來構(gòu)建一種全新的問題解決方案。結(jié)合目前的教學實際來看，雖然我們在進行教學推進的過程中依舊存在很多不成熟的問題，但在這種大背景下必須要從關注學科自身邏輯架構(gòu)的角度來提升學生的核心素養(yǎng)。通過利用數(shù)學、科學甚至技術(shù)的融合與重構(gòu)，將各個學科知識之間所存在的縫隙進行關聯(lián)與整合。

（二）從生活化原則入手提升對問題的解決支撐

與其他學科一樣，設計思維同樣也是要以人為本、以生為本，特別是在日常的教學體系構(gòu)建當中，教師必須要為學生提供一個全新的認知平臺，從設計內(nèi)容、設計理念以及最終目標入手，通過對生活實際問題進行梳理和解析的角度，來激發(fā)學生的學習興趣和參與熱忱?？梢哉f，設計思維在高中通用技術(shù)教學的影響下，不僅要確保各項知識都來源于生活、同時也要借助生活中的各種資源入手，進行有效的理論分析。在理論與實踐高度融合的過程中實現(xiàn)既定的教學目標而努力。

（三）從合作性的角度培養(yǎng)學生團隊精神

設計思維背景下的高中通用技術(shù)教學，在進行學習推進的過程中所面臨的問題是十分復雜而又多樣的，在這種大背景下每一名教師都要組織學生利用團隊合作、小組合作的方式，從互幫互助中尋找到對相關問題的解決思路，在設計思維的引導下不斷提升項目教學手段。通過大量導入調(diào)查訪談、制作原型、頭腦風暴等調(diào)動集體的力量，通過這種合作教學的方式對學生的團隊精神、溝通能力進行延伸和融合，引導學生能夠?qū)W會在不同的角度來看待問題、思考問題、研究問題，在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花而努力。

二、設計思維在通用技術(shù)中的實踐

（一）同理心

同理心作為設計思維的重要核心，在實際的教學實踐中必須要求每一名學生，都能夠從用戶需求的角度出發(fā)，設身處地的對他人的感受和想法進行思考，在設計的過程中也要堅持“以人為本”的理念。在教學推進的過程中，教師可以引導學生從觀察用戶、訪談用戶、站在用戶的角度去思考的角度，來進行問題的解決、最終完成一個令人滿意的設計項目而努力。例如，在“如何解決校園共享雨傘的傘框過小、總數(shù)偏低”的問題中，教師就可以借助這樣的方式來調(diào)動學生的設計思維能力。

（二）通過頭腦風暴解決問題

作為設計思維分析問題的常用手段，頭腦風暴在解決相關問題的過程中，可以借助無限的聯(lián)想空間以及想象展開討論，在強化作用的同時，從延遲批判、自由暢想、綜合改善以及以量求質(zhì)的同時，制定最終的設計方案和辦法。

（三）通過原型制作解決問題

作為產(chǎn)品的最初樣子，原型的設計制作主要是在落實創(chuàng)意和產(chǎn)品之間完成既定的設計目標，通過不同表達方式、不同目標的角度，來解決相關問題。在確定原型制作后，教師就可以通過引導學生借助3D設計的方式進行相關原型的手工制作，借助3D打印的方式完成相關的產(chǎn)品。

（四）通過原型制作解決問題

測試主要是針對各種新產(chǎn)品上市前所必須要經(jīng)歷的階段，通過日常經(jīng)驗來看，很多產(chǎn)品在發(fā)展的過程中都存在不完善性，只有通過大量的實驗才能夠取得成功。因此，在進行設計思維教學的過程中，教師必須要引導學生通過對高中通用技術(shù)的應用，來結(jié)合設計目標對相關產(chǎn)品的穩(wěn)定性、美觀性以及安全性等內(nèi)容進行多維度的思考和延伸。在測試的過程中，則是要通過自行的分組測試來進行總結(jié)和評判，最終推選出最具有代表性的測試方案，以此來確保相關相關教學目標的落地。

最后，教師也要在一段時間的教學任務結(jié)束后，通過一次小組互評以及學生自評相結(jié)合的方式，對每一組的作品的優(yōu)缺點進行總結(jié)和分析，以此來提升學生設計思維在高中通用技術(shù)中的實際應用。

三、總結(jié)

綜上所述，設計思維在高中通用技術(shù)教學中的實踐探討必須要以大量的實驗和模型構(gòu)建為基礎，在實際的教學體驗中，每一名通用技術(shù)教師必須要從轉(zhuǎn)變學生思維和設計理念的方面，突破現(xiàn)有束縛，在提升學生整體創(chuàng)造性的同時，將更多的設計思維運用到日常的高中通用技術(shù)教學實踐中來，在關注學生創(chuàng)新能力以及學科素養(yǎng)的同時，將設計思維與通用技術(shù)教學進行完美融合。

參考文獻

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