吳衛(wèi)梅

◆摘? 要：隨著信息化教學(xué)的飛速發(fā)展，微課這一全新的教學(xué)方式，開(kāi)始走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，微課的出現(xiàn)在一定程度上，徹底轉(zhuǎn)變了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式。本文主要從小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)出發(fā)，針對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了相關(guān)的研究和探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);微課

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，如何提升學(xué)生的識(shí)字能力和加大學(xué)生的識(shí)字量已經(jīng)成為了一種共識(shí)問(wèn)題，對(duì)此，各年級(jí)語(yǔ)文教師紛紛就識(shí)字教學(xué)與現(xiàn)階段較為熱門的微課教學(xué)的融合教學(xué)表現(xiàn)出了較大的興趣度，也在不斷的嘗試與創(chuàng)新中取得了一定的成效。

一、在微課教學(xué)中提升識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

識(shí)字貫穿了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，尤其是低年級(jí)學(xué)生，要在短短兩年時(shí)間內(nèi)完成1500個(gè)左右的識(shí)字量，如此之大的識(shí)字量對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是任務(wù)也是挑戰(zhàn)，為了提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，提升識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤為重要。微課教學(xué)的一大特點(diǎn)便是“微”，視頻短小，內(nèi)容精煉，符合小學(xué)生的性格特點(diǎn);微課教學(xué)的另一大特點(diǎn)便是“趣”，豐富多彩的視頻畫(huà)面和內(nèi)容容易創(chuàng)設(shè)出趣味而又真實(shí)的識(shí)字情境，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)漢字“跳”時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)小“兆”春游的情境故事，春天到了，爸爸媽媽帶小“兆”小朋友到郊外春游，小“兆”小朋友開(kāi)心的“跳”了起來(lái)。在郊外，小“兆”先是看到了一個(gè)“挑”著扁擔(dān)的老爺爺，老爺爺一邊走一邊吆喝：“賣草帽嘍！保證手工制作！”走了一會(huì)兒，小“兆”小朋友又看見(jiàn)了一只美麗的鳥(niǎo)兒站在草地上，它好像在說(shuō)：“小‘兆小朋友，歡迎你來(lái)做客！”小“兆”趕緊跑上前，鳥(niǎo)兒卻很快“逃”開(kāi)了。最后，小“兆”小朋友又在山上看見(jiàn)了一片“桃”樹(shù)林，粉紅色的“桃”葉瞬間吸引了小“兆”小朋友的注意力，他在“桃”樹(shù)林里蹦呀跳呀，盡情的玩耍，好不快樂(lè)，在快樂(lè)的一天即將結(jié)束時(shí)，小“兆”小朋友“眺”望著遠(yuǎn)處的美景，欣賞著近處的美景，表現(xiàn)出了濃濃不舍之情。在這樣一個(gè)完整的故事情境中，學(xué)生先后認(rèn)識(shí)了“跳”、“挑”、“逃”、“桃”、“挑”五個(gè)與“兆”有關(guān)的漢字，整個(gè)識(shí)字過(guò)程自然而又充滿趣味，從而促使學(xué)生在有趣的故事情境中提升了識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。

二、在微課教學(xué)中攻克識(shí)字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

鑒于微課“微”的特點(diǎn)，所以教師制作的微課視頻經(jīng)常會(huì)以所教內(nèi)容重難點(diǎn)突出為主，盡可能在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生剖析難點(diǎn)，并幫助學(xué)生更有效的突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。中國(guó)漢字博大精深，有的屬于形聲，有的屬于象形，有的屬于會(huì)意，還有的屬于指事，多種造字方式不僅體現(xiàn)出了中國(guó)漢字的奧妙，也為小學(xué)識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展提供了一個(gè)新思路。教師可以借助微課視頻為學(xué)生介紹各種形聲字、象形字、會(huì)意字和指事字，幫助學(xué)生在字理學(xué)習(xí)中更好的理解漢字的本質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)漢字“孝”時(shí)，由于這個(gè)漢字書(shū)寫(xiě)起來(lái)相對(duì)復(fù)雜，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中犯各種各樣的錯(cuò)誤，有的將其寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)，有的將上面的土寫(xiě)成士，還有的總是想不起下面的子，針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，筆者認(rèn)識(shí)到了學(xué)生對(duì)字理理解的不足，于是就此內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)短的微課視頻內(nèi)容，視頻內(nèi)容主要是“孝”字的演變史，“孝”與我國(guó)傳統(tǒng)文化相銜接，所以上面是一個(gè)老，代表老人，下面是一個(gè)子，代表孩子，整個(gè)字看起來(lái)就像是孩子攙扶著老人行走，“孝”要從敬老開(kāi)始。幾分鐘的時(shí)間即讓學(xué)生明白了“孝”背后的字理，學(xué)生不僅記住了“孝”，也了解了“孝”的由來(lái)，更是理解了與“孝”有關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)文化，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的絕妙之處，并主動(dòng)的去接納和認(rèn)可漢字。

三、在微課教學(xué)中拓展識(shí)字學(xué)習(xí)的視野

識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的地位，小學(xué)語(yǔ)文教材在識(shí)字教學(xué)的編寫(xiě)方面也是下足了功夫，但是從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，如果教師單純地以教材為識(shí)字教學(xué)核心，很容易就會(huì)造成學(xué)生在識(shí)字方面的片面性，因此，教師要重視微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)微課教學(xué)為識(shí)字教學(xué)添磚加瓦，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生拓展有關(guān)的漢字，讓學(xué)生處于一個(gè)較為優(yōu)質(zhì)的漢字學(xué)習(xí)環(huán)境中，確保學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多有用的漢字。

比如在學(xué)習(xí)《對(duì)韻歌》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)等漢字。這些漢字在生活中有著較為廣泛的運(yùn)用，因此，教師可以借此為學(xué)生拓展更多有關(guān)動(dòng)植物的名詞，通過(guò)微課視頻為學(xué)生播放一個(gè)真實(shí)的“動(dòng)植物樂(lè)園”，樂(lè)園中有不同品種的花兒，也有不同名字的鳥(niǎo)兒，更有著各種各樣的小蟲(chóng)子，當(dāng)鏡頭來(lái)到小花園里時(shí)，放眼望去，滿目繽紛的花朵沖擊著學(xué)生的視覺(jué)，有爭(zhēng)奇斗艷的牡丹花、有高貴清雅的百合花、有破繭成蝶的蝴蝶花......學(xué)生在欣賞這些五顏六色花朵的過(guò)程中也在一遍遍的認(rèn)識(shí)漢字“花”，同樣的，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到“鳥(niǎo)”和“蟲(chóng)”兩個(gè)漢字，這種方法不僅可以快速掌握教材中提到的漢字之外，學(xué)生還會(huì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)到很多與其類似的漢字，由此在微課視頻中慢慢拓展學(xué)生的識(shí)字量。

微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，無(wú)論是對(duì)于教師的教學(xué)還是學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都提供了一種切實(shí)有效的識(shí)字教學(xué)和學(xué)習(xí)的思路，充分利用其微課輔助識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，定可以為學(xué)生展現(xiàn)出漢字的本質(zhì)與魅力，可以促進(jìn)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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