陸海莉

◆摘? 要：近些年來，隨著教育體系的不斷改革，在不同的學科的教育方式方法上都做出了改進，也明確了具體的要求的要求。在英語教學方式上，教師們也在不斷地嘗試和探討中，學生的口語表達能力是英語學習過程中最重要的一環(huán)。本文對農村小學英語口語教學中采取合作學習過程遇到的問題及改進方法策略進行了分析和研究。

◆關鍵詞：農村小學;英語口語;小組合作;課堂教學;方法探究

隨著課程體質的改革，小組合作的教學方式越來越受廣大師生的喜愛，既豐富了課堂內容，也讓學生成為了課堂的主體，小組合作學習作為一種全新的教學模式出現(xiàn)在小學的課堂中，使英語口語學習的課堂氛圍更加活躍，也能夠讓學生互相學習交流。此外，教師也要注意如何在學生合作學習中提高學生的口語表達能力，打造高效課堂。

一、在農村小學英語口語練習合作教學時遇到的問題

隨著國門的打開，我國與世界各地的聯(lián)系愈發(fā)緊密，英語也成為我國與世界各地溝通的主要語言，在農村小學，從三年級就開始學習英語，但由于缺乏學習資源和語言環(huán)境，使農村的英語教學始終無法更進一步，且農村小學英語教師在教學理念和教育方式也缺乏創(chuàng)新，還是遵循著傳統(tǒng)的教育理念和方法。在沒有豐富的學習資源和優(yōu)秀的師資力量的情況下，讓農村小學生的口語能力較為薄弱。因此，農村英語教師要努力學習創(chuàng)新，更新教學方法，在合作學習過程中提高學生的英語口語表達能力。

二、在合作學習中提高學生英語口語能力的方法

（一）分組學習，共同練習口語

在進行小組合作學習時，教師可以根據(jù)學生的學習能力來進行合理的分組，在小組學習過程中，大家可以互相操練英語口語對話，互相促進。教師在進行小組合作教學時，在分配小組時要根據(jù)學生的口語表達能力來合理分配小組，讓學生能在合作學習中學習他人優(yōu)勢，取長補短。例如，有的學口語表達能力好，有的學生口語表達能力較弱，根據(jù)這些學生不同的情況，教師要將平衡好各個學生的優(yōu)勢劣勢，均衡地分配在每個小組中，這樣互相練習，互相幫助才能更好地鍛煉到學生的口語表達能力。

（二）學習內容貼近生活，提高學生興趣

隨著教育改革，教育專家提倡將課本內容與生活實際貼合，充分使學生學以致用，將所學習到的知識運用到生活當中去，在農村小學英語課堂中，教師更應該將教學內容與學生的實際生活相結合，盡可能將農村生活中常見的一些事物與課本結合，這樣才能讓學生更好地將自己帶入英語學習環(huán)境當中，彌補語言環(huán)境不足的情況。比如，在小學英語六年級書中有一個單元是“Where is the science museum？”該單元的單詞，句型全是圍繞這科學博物館來編寫的，但由于農村條件資源有限，很少有孩子能夠參觀和了解科學博物館，在學習過程中由于對博物館的陌生，學習興趣會降低。因此，老師在教學時可以將博物館提換成為其他學生熟知的地方，讓學生運用自己熟悉的地點進行討論交流，同學們可以先自己編寫好對話，再跟同學一起進行對話練習，學生根據(jù)自己所熟知的內容編寫對話，能夠更好地去表達自己的想法，大膽地開口說英語，從而起到鍛煉學生英語口語表達能力的作用。

（三）在比賽中激發(fā)學生表達欲望

在實際教學中，為了加強學生口語表達能力，激發(fā)學生學習興趣，可以舉辦一些比賽，在讓學生學習完每個單元的的課文、句型后，教師可以根據(jù)課文內容來編寫一些題目，在課堂上進行提問，并且規(guī)定每位學生都要使用英語來回答問題。教師提出問題后可以先讓學生們自由討論正確答案，一些口語較差的學生可以請教口語能力好的的學生，在討論出正確答案后，學生們會有自信去舉手回答問題，敢于開口說英語，以此來促進學生口語表達能力的提高。在學生回答過程中，教師可以一一記錄下學生表達語法和發(fā)音上的問題，比賽結束后將問題提出并指導學生糾正，通過這樣的練習，不僅讓學生敢于開口表達，也讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題幫助學生解決，逐漸提高學生口語表達能力。

在合作中練習口語在學習新的句型時，只有不斷操練才能更好地讓學生掌握新句型，學生可以自主尋找一些口語能力強的學生，對課本上的對話進行練習，或者學生自己使用新學的句型來造句，和同學一起模仿操練。隨后，教師可以規(guī)定一組對話，讓學生分成小組根據(jù)對話內容自由分配角色，由4人一組或6人一組來表演對話場景。小組中英語口語較好的學生可以接對話較難的部分，比較容易的部分讓口語較弱的學生來表演，通過這樣的方式讓學生操練句型，強化記憶，提高小學生口語表達能力。此外，教師還可以讓學生看圖說話，使學生可以更好地理解對話內容，在課文中出現(xiàn)對話的內容時，教師可以展示與對話相關的圖片，先讓學生看圖思考，然后將4人分成一個小組，小組成員之間先進行交流，然后每個小組兩兩進行對話練習，通過在合作中不斷地操練對話，鍛煉學生口語表達能力。

三、總結

總而言之，在農村小學生英語學習的過程中，口語表達能力是非常重要的，農村小學英語教師可以根據(jù)學生的學習特點和學生的實際生活對教學方式進行課程創(chuàng)新，充分發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)點，在合作學習過程中提高農村小學生英語口語表達能力。

參考文獻

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[2]梁穎超.基于“韻律詩歌”的農村小學英語口語教學的研究[D].寧波大學，2019.

[3]袁帥.英語趣配音APP在小學英語口語教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2018.

基金項目：本文系2020年度南寧市武鳴區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（微型課題）《在合作學習中提高農村小學生口頭表達能力的實踐研究》（2020098）的研究成果。