吳廣紅

摘 要：有效互動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)之一，對此在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取適宜的教學(xué)策略，營造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以此達(dá)到良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效互動(dòng);策略

在新課程教育的背景下，對課堂教學(xué)互動(dòng)的重視程度不斷提升，對此數(shù)學(xué)教師要注重課堂氛圍的營造，使學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍下自由、平等地表達(dá)自己的意見，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良好互動(dòng)，以此達(dá)到良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。對此，相關(guān)工作者還需要探討如何更好地在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效互動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，營造良好的課堂氛圍

低年級學(xué)生的年齡較小，個(gè)性活潑，比較好玩好動(dòng)。對此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以營造良好的課堂氛圍。引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，暢所欲言，享受學(xué)習(xí)知識的過程，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

以“位置”教學(xué)為例，教師利用多媒體為學(xué)生播放學(xué)校的示意圖，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：這是一個(gè)美麗的鄉(xiāng)村小學(xué)，今天是開學(xué)的第一天，小朋友們高高興興地上學(xué)來了。大家來看看這里都有一些什么呢？誰能告訴大家，從這幅圖上你知道了些什么？讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖，看看圖上到底有哪些東西。匯報(bào)的時(shí)候要說清楚，個(gè)數(shù)是1的是什么，個(gè)數(shù)是2的是什么，個(gè)數(shù)是10的是什么？學(xué)生思考回答。由于學(xué)生對學(xué)校的整體風(fēng)貌比較感興趣，通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以營造良好的課堂氛圍，學(xué)生都能夠積極回答教師的問題，形成有效互動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)趣味化的數(shù)學(xué)問題，為課堂有效互動(dòng)提供契機(jī)

通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)主要是由問題引起的，因此為了能夠激發(fā)學(xué)生有效的課堂互動(dòng)，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化的數(shù)學(xué)問題，這樣可以滿足學(xué)生的興趣需求，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生開展互動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，為課堂有效互動(dòng)提供了契機(jī)。

以“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的教學(xué)為例，教師首先提出問題：還記得我們上學(xué)期學(xué)了哪些數(shù)字嗎？（0到20）說說其中某個(gè)數(shù)的組成。這個(gè)問題主要是讓學(xué)生回顧20以內(nèi)的數(shù)，以此為本課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);其次，教師出示小棒：你能估計(jì)一下有多少根小棒嗎？學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答引出課題：100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，并再次提出問題：怎么樣才能知道到底有多少根小棒？設(shè)下疑問，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。引導(dǎo)學(xué)生四人一組，用自己喜歡的方法在規(guī)定的時(shí)間數(shù)一數(shù)一共有多少根小棒，組織學(xué)生交流匯報(bào)數(shù)的方法，并比較哪種最容易看出數(shù)的多少。隨機(jī)總結(jié)出：10個(gè)1是10。通過教師提問，學(xué)生回答，實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)。

三、開展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，促進(jìn)課堂有效互動(dòng)生成

學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，對此教師還應(yīng)組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，在此過程中，學(xué)生可以進(jìn)行分析、交流、討論等活動(dòng)，增加生生之間的有效互動(dòng)，與此同時(shí)，教師還可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生，也有利于促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。

以“有余數(shù)的除法”教學(xué)為例，教師在自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)之前，出示6個(gè)梨和3個(gè)盤子，說明題意：要把這6個(gè)梨平均分到3個(gè)盤子里，應(yīng)該怎樣分？又拿出7個(gè)梨和3個(gè)盤子，如果要把這7個(gè)梨平均分到3個(gè)盤子里，應(yīng)該怎樣分？組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，在學(xué)生開展自主探究的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到交流互動(dòng)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生。學(xué)生自主探究之后，進(jìn)行課堂反饋，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：6個(gè)梨平均分到3個(gè)盤子里，分兩次，正好分完;將7個(gè)梨平均分到3個(gè)盤子里，分兩次之后，還剩下1個(gè)梨。教師提出問題：剩余1個(gè)，還能分嗎？怎樣計(jì)算呢？學(xué)生回答不能分，并探究怎樣列計(jì)算式，探究余數(shù)的計(jì)算方法。通過上述方式，增強(qiáng)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，以此達(dá)到良好的互動(dòng)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，營造良好的課堂氛圍;設(shè)計(jì)趣味化的數(shù)學(xué)問題，為課堂有效互動(dòng)提供契機(jī);開展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，促進(jìn)課堂有效互動(dòng)生成;實(shí)施多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)，提高課堂互動(dòng)的效果，從而促進(jìn)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

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