楊思捷

摘 要：減負(fù)高效理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸向多元化的方向轉(zhuǎn)化，從單一的作業(yè)形式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化、多樣化的作業(yè)形式，以滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于高階思維的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，就是要通過(guò)多元化的作業(yè)活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高階思維;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

高階思維是學(xué)生高階能力的核心，基于高階思維的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要從低年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情入手，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，搭建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單、多樣的作業(yè)中感受語(yǔ)文的魅力、體會(huì)生活的魅力，從而充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教書育人的雙重功效。

一、奇思妙想——給孩子一個(gè)“好”思路

奇思妙想是低年級(jí)孩子“特有”的能力，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要從低年級(jí)學(xué)生的思維入手，將傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行多維度的拓展，給學(xué)生更多奇思妙想的空間，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一文從學(xué)生具體學(xué)情入手，教師一改往日抄寫生字詞、組詞造句等作業(yè)形式，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，用思維導(dǎo)圖串聯(lián)整個(gè)事件發(fā)展的過(guò)程，在串聯(lián)過(guò)程中將重點(diǎn)生字、生詞、段落通過(guò)不同的方式銜接起來(lái)，在個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)、完成過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，以文字、圖畫結(jié)合的方式，將小蝌蚪變青蛙的過(guò)程逐漸展現(xiàn)出來(lái)，從后腿到前腿，再到尾巴蛻化的過(guò)程，以生動(dòng)的畫面展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還可以將好詞、好句和感悟?qū)懺谧髌分小?/p>

通過(guò)思維導(dǎo)圖的個(gè)性化作業(yè)方式，學(xué)生在繪畫、書寫的過(guò)程中不僅對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了再次的深入解讀，同時(shí)也從課文中積累了好詞、好句，懂得了其中蘊(yùn)含的道理，在潛移默化中形成具有自己風(fēng)格的閱讀思路和學(xué)習(xí)思路。

二、妙言妙語(yǔ)——給孩子一個(gè)“金”話筒

童言童語(yǔ)道出一個(gè)豐富多彩的世界，給孩子一個(gè)金話筒，讓他們敢于描繪自己看到的、想到的世界是多樣化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中非常重要的一個(gè)目標(biāo)。從敢于表達(dá)到善于表達(dá)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，同時(shí)也是學(xué)生能力的一個(gè)提升。因此在個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要關(guān)注“口語(yǔ)”作業(yè)的重要性。

部編版低年級(jí)語(yǔ)文教材中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練非常重視，因此將口語(yǔ)作業(yè)融入作業(yè)設(shè)計(jì)中也是非常必要的。每周安排一到兩次“金話筒”活動(dòng)，起初可以給孩子們充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，如“做手工”，周一布置手工作業(yè)，然后兩三天時(shí)間，周三或者周四讓孩子們拿著自己的作品，分享自己的“創(chuàng)作”過(guò)程。學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己制作、自主說(shuō)出作品的寓意，這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講還是有一定難度的。通過(guò)動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作、分享表達(dá)的過(guò)程，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)以及思維能力，而且在活動(dòng)準(zhǔn)備的過(guò)程中，也能夠考查學(xué)生遇到問(wèn)題如何尋求幫助，最終如何解決問(wèn)題的能力。

隨著年級(jí)段的提升，“金話筒”作業(yè)活動(dòng)可以逐漸拓展到每一堂課中，比如前一堂課簡(jiǎn)單布置一個(gè)主題，第二天課程開始之前，用3～5分鐘時(shí)間說(shuō)一說(shuō)自己思考的結(jié)果等。

通過(guò)“金話筒”口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，在無(wú)形中給低年級(jí)學(xué)生更多的口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)，在不同形式的作業(yè)活動(dòng)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際綜合能力，同時(shí)也為后續(xù)中高年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作、寫作奠定基礎(chǔ)。

三、星光燦爛——給孩子一個(gè)“大”舞臺(tái)

每個(gè)孩子都有好勝心，而高階思維作業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)的搭建，能夠給低年級(jí)孩子更多表現(xiàn)自己、展示自己的舞臺(tái)。充分借助語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，開展學(xué)科活動(dòng)或者跨學(xué)科綜合活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的“舞臺(tái)”中展現(xiàn)自己的才藝。

例如，“文配畫”部編版低年級(jí)教材節(jié)選了很多優(yōu)秀題材的內(nèi)容，如膾炙人口的故事、輕松有趣的童話、朗朗上口的兒童詩(shī)等，這些內(nèi)容深受學(xué)生喜愛(ài)，那么如何將這些內(nèi)容融入作業(yè)活動(dòng)中呢？通過(guò)“文配畫”的方式，學(xué)生可自主選擇自己喜歡的文本，配上合適的圖畫，同時(shí)還可以寫出自己的見(jiàn)解和感想。簡(jiǎn)單的圖畫、簡(jiǎn)單的文字卻包含著學(xué)生對(duì)相同內(nèi)容的不同理解，不僅豐富了學(xué)生的課余作業(yè)生活，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，用不同的形式與內(nèi)容表達(dá)自己的見(jiàn)解。

四、結(jié)語(yǔ)

基于高階思維的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)能夠改善傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)單一的現(xiàn)狀，用不同的形式滿足低年段學(xué)生的興趣愛(ài)好，同時(shí)通過(guò)多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)彰顯語(yǔ)文學(xué)科的特征與魅力，真正發(fā)揮教書育人的雙重功效，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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