龔漪

摘 要：寫作能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其是隨著新課改的推進(jìn)，越來越受到關(guān)注。而學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)則要以學(xué)生已具備的寫作能力為基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，為此教師要充分掌握學(xué)生的寫作水平并根據(jù)其實(shí)際情況制定個(gè)性化的教育教學(xué)策略。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助其奠定閱讀基礎(chǔ)，從而有效改善其表達(dá)方式，提升其表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);寫作能力;培養(yǎng)策略

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。而想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師首先要做到尊重學(xué)生的主體地位，掌握學(xué)生現(xiàn)有的寫作能力，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，了解學(xué)生寫作過程中可能存在的難題，然后制定針對(duì)性的教學(xué)策略[1]。實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，作文語文貧瘠、寫作素材不足、寫作技巧欠缺等是目前困擾學(xué)生寫作的主要問題。本文作者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問題，提出針對(duì)性地提升學(xué)生寫作能力的策略。

一、關(guān)注詞句講解，提升表達(dá)能力

小學(xué)生詞匯量有限，缺乏語法知識(shí)，寫作中最常見的問題就是詞不達(dá)意、語言表達(dá)混亂。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生的詞句積累，當(dāng)教學(xué)過程中遇到成語、俗語或美文美句時(shí)，教師要特別為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解詞句的意思及使用方法[2]。為了更好地記憶，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用這些詞句，教師還可以在詞句講解后為學(xué)生布置小練筆，讓學(xué)生通過實(shí)際練習(xí)加深對(duì)詞語的理解和記憶，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

比如，教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，針對(duì)課文最后一段“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”這一句，可以通過聯(lián)系上下文的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考“汲取”是什么意思。可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后再挑選學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生回答完再詢問學(xué)生有無其他答案，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，最后由教師進(jìn)行詞意講解。同時(shí)為了豐富學(xué)生的詞匯量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨析“汲取”和“吸取”的區(qū)別，從詞意上來看，“吸取”更為通俗，所以搭配更為廣泛，而“汲取”更為文雅，常與抽象事物搭配，比如“汲取智慧”。通過近義詞辨析，不僅可以讓學(xué)生更好地理解、掌握“汲取”的含義和搭配形式，而且可以豐富學(xué)生的詞匯量，明確分辨相近詞語的詞意。此外，遇到成語，教師可以通過為學(xué)生講解相關(guān)成語故事的方式，讓學(xué)生明白成語的含義，同時(shí)配合造句練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成效。

二、通過模仿課文段落來提升寫作能力

仿寫不僅是鍛煉寫作能力的主要途徑，還是創(chuàng)作的第一步，通過優(yōu)秀作品的仿寫，可以讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到文章的布局結(jié)構(gòu)以及遣詞造句，從而提升自己的寫作能力。小學(xué)語文教材中的文章都是精挑細(xì)選的，是學(xué)生仿寫的重要素材，所以教師在閱讀教學(xué)中，可以選擇課文中比較經(jīng)典的段落為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作方式和寫作技巧。

比如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，由于其景色描寫十分優(yōu)美，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析，再挑選經(jīng)典片段讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，比如可以根據(jù)第二自然段進(jìn)行仿寫。為此，教師可以先讓學(xué)生閱讀第二自然段，在閱讀前教師可以為學(xué)生安排閱讀任務(wù)：“找一找這一自然段用了哪些寫作手法?！薄斑@些寫作手法有什么好處？”讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，閱讀之后進(jìn)行討論，進(jìn)而得出答案：運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，讓景物描寫更加生動(dòng)形象。在完成段落分析后，教師可以讓學(xué)生模仿該段落，寫一段寫景小作文，以便幫學(xué)生快速掌握寫作技巧。

三、通過課外閱讀，拓展寫作思路

小學(xué)生由于語文基礎(chǔ)不足且寫作素材缺乏，所以在寫作時(shí)多會(huì)存在無從下筆的情況。針對(duì)這種情況，除了要豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)外，還要幫助學(xué)生不斷積累寫作素材，當(dāng)學(xué)生的寫作素材積累到一定程度后，就可以拓展學(xué)生的寫作思維，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。教材中的文章雖然是很好的寫作素材，但其數(shù)量是有限的，所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀和理解能力為學(xué)生推薦合適的書籍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還可以組織讀書交流會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生提供途徑交流讀書心得，拓展寫作思路。

總而言之，要想提升小學(xué)生的語文寫作能力，教師首先要掌握學(xué)生的語文寫作水平，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的能力制定針對(duì)性的措施，比如合理利用語文教材、引導(dǎo)學(xué)生積累素材等。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧忠玉.淺析小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].贏未來，2018（11）：330-331.

[2]陳金鳳.小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)版），2019（5）：145.