成萍麗

摘 要：隨著我國新課改的持續(xù)深化，閱讀教學儼然成為培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要手段，而語感的培養(yǎng)對強化學生閱讀能力有著極大的幫助。但從現今語文閱讀教學的發(fā)展形勢來看，一些小學語文教師沒有正確認識到學生閱讀語感能力培養(yǎng)的重要性，導致學生的閱讀能力逐漸下滑。因此，從如何培養(yǎng)語感的視角出發(fā)，以期能夠找到最佳措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語感能力

當前，小學語文閱讀教學往往對語感的培養(yǎng)有所忽略，大部分教師只把傳統(tǒng)教學中閱讀教學的認字解析作為主要的任務來，學生在閱讀中因遇到生僻字，教師就馬上進行講解，經常性地打斷學生的思路，不利于學生閱讀能力的發(fā)展。而在教育改革不斷完備的今天，閱讀語感已經被大家所熟知，并在閱讀教學中慢慢凸顯出其能力的重要性，在對傳統(tǒng)教學重新界定之際，語感能力的培養(yǎng)又成為教育界所關注的焦點。

一、在朗讀中培養(yǎng)語感

放聲朗讀對培養(yǎng)學生語感能力有著至關重要的作用，學生朗讀頻次增多，語感能力自然也會有所增進。朗讀課文是學生閱讀中最習以為常的一種情感表達方式，此過程能夠培養(yǎng)學生閱讀語感的整體性。因此，教師要想讓學生的語感有所增強，最直接的方法就是加強其對文章的朗讀，讓學生在朗讀過程中，注意語調、句式和節(jié)奏在不同語境中的變化，促進語文閱讀的語感提升。例如，在“閱讀鏈接”《豐碑》學習中，教師可事先對課文進行范讀，將課文抑揚頓挫地表達出來，讓學生感悟通篇文章的語言。然后，教師再借助多媒體將冰天雪地的圖片或視頻呈現在學生眼前，將其想象力充分激發(fā)出來，體會在冰天雪地中行軍的艱難困苦。當學生對該文的情感大致有所了解后，教師便可將學生劃分為幾個小組進行朗讀競賽，在朗讀過程中要將對革命先烈的崇敬之情體現出來，以此體會當下生活的來之不易，同時使學生的語感得到良好培養(yǎng)。由此可見，學生無法對文章的情感有所感受，所謂的語感自然也就不存在。其實大部分的語感都是來源于文章中的情感表達，教師可讓學生先感受文章中的情感，當被文中的情感渲染到頂點時，再讓其朗讀文章，進而與文中作者的情感產生互通，學生語感自然就有所提升。

二、在品析中推敲感悟

感性與理性的有效銜接是語感的特點所在，學生只有加大閱讀量，才能使自身的語感不斷增強，進一步引導學生積極思考感悟。教師在指導學生分析閱讀內容的語言時，應引導學生將文字相似的言語放在一起進行對比，思考作者所要表達的內容。例如，在學習《爬山虎的腳》一課時，教師可試著讓學生用相近的詞語來替換文中的詞句，看看表達效果是否發(fā)生變化，這有助于增強學生的語感。如原文中有一句“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！痹诖司渲?，作者為什么選擇用“漾”一字，能否把這個“漾”字替換成其他的動詞。這時會有學生想到用“泛”字替代，此二字從表面意思來看屬于近義詞，學生將二字進行對比后，認為“漾”是指水面極輕微的波動，而“泛”則有激蕩起伏的意思，所以后者給人的感覺用力過猛，與爬山虎微微浮動的狀態(tài)完全不相符。還有的學生認為，“漾”還能給人們帶來一種要溢出來的感覺，該文用“漾”最為合適。通過學生對詞句的比較，不僅體會到作者用詞的真正意圖，而且對該詞語更深層的意蘊有所體會。由此可見，在對文章的品鑒過程中，將原文中的部分字詞替換進行比較，能夠讓學生真正品味到作者在文中用詞的巧妙之處，并對文中所蘊含的特殊韻味有所把握，進而使語感得以提升。

三、在遷移中學會運用

根據小學生內心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律來看，通過模仿遷移至句式段式的語感培養(yǎng)中，有助于學生理解能力及造句能力的提升。借助語感，能讓其對所閱讀內容有更好的理解，并可以讓自身在語言應用能力方面進行調整，使學生遣詞造句的水平不斷提高。因此，教師在培養(yǎng)學生語感時，應對遷移運用這一要素有所重視。由于小學生正處于模仿能力較強的階段，教師可以鼓勵學生對作品中的句式、語段結構等進行模仿，這有助于其語感的提升，思考對所要表達的事物要用怎樣的語言。因此，學生在日常閱讀中要對語段的言語特點進行思考，試著概括歸納，再通過模仿掌握句式段式，長此以往，可讓學生的思維能力得到有效提高。

概言之，在語文閱讀教學中，學生語感能力的培養(yǎng)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，該能力反映出學生對一篇文章的節(jié)奏把控、情感的共鳴及文章的深度感知等閱讀素養(yǎng)。在實際教學中，教師可借助多樣的教學形式輔助學生的語言感知能力，讓其語文閱讀能力得到質的飛躍。

參考文獻：

田振華.小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生感悟與積累能力的研究[J].第二課堂（D），2021（4）：81-82.